每当课程改革濒临大发展之际，人们会对已有的课程理论和思想进行一番反思与批判，这在课程论发展史上是具有规律的现象。课程理论和思想的变化与发展来源于课程改革，是课程改革实践的反映。课程改革实践不断提出一些问题，当已有的课程理论和思想不能指导或解决这些问题时，就迫使人们思索新的课程思想和理论。主体间性课程发端于时下的“纯粹个人主体”课程的困惑，并凭籍其强大的拆解力向 “纯粹个人主体”课程发出挑战。主体间性课程强调主体间的相互融合与交流，而任何交流和融合都涉及到三方面要素：学生主体、教师主体、文本主体(文本的编撰者和文本所隐含的文化创造者)。三主体交往的互识与共识构筑了主体间性课程的核心。主体间性课程折射出时代交往精神的丰富内涵。可见，主体间性课程是对“纯粹个人主体”的反叛，不是妨碍个体独立精神的集群主体课程的沉渣泛起或变相复活；相反，它本身正是追求个体独立精神的主体性课程的产物。21世纪,国际交往的扩大和我国社会主义市场经济的发展要求培养学生成为独立与合作的主体，要求课程培养人的主体间性。目前，课程普遍存在着“集群主体性”和“孤立个人主体性”的误区。因而，主体间性课程不是悬浮于“学术界”曲高和寡的时尚，而是要指导课程设计的思想理论。在主体间性课程目标指导下，合作学习开始走入课堂。质的方法的日益成熟也为主体间性课程的评价提供坚实的基础。尽管主体间性课程还未能得到学术界的认同，但它所显示出的蓬勃生机，必将展示出其在实践领域中巨大的生命力。建构主体间性课程不仅是必要的，而且是现实的、迫切的。