众所周知,历史上对于隐喻的研究主要经历了修辞学、语义学和以认知学科为核心的多学科研究三个阶段。1980年,美国语言学家Lakoff和英国哲学家Johnson共同创作了《我们赖以生存的隐喻》,将隐喻研究提升到了概念和认知层次,开创了隐喻研究的新天地。根据他们的概念隐喻理论,隐喻广泛的存在于人类语言中,隐喻无处不在。隐喻是一种语言现象,但它的本质更体现在以一种事物去理解和体验另一种事物,换句话说,人类总是参照具体、较熟悉的源域来认识和理解另一个抽象的、不熟悉的目标域。因此,隐喻既是重要的思维方式和认知工具,同时在人类语言中还起着重要的衔接作用。基于以上观点,作者认为隐喻对于人类语言的学习,特别是对于外语的学习,具有重要的指导和促进作用。概念隐喻理论从认知的角度为隐喻和外语教学的结合提供了平台,同时也为国内英语教学提供了新思路和新方法。本文首先回顾了国外隐喻研究的发展史以及近年来国内的一些研究状况。然后分章分节阐述了概念隐喻理论的定义、运作机制、理论基础、分类、主要特点和功能以及其与外语教学的关联性。然后进一步阐述了隐喻与外语教学结合的理论基础以及对于英语教学的启示:将概念隐喻理论引入英语教学当中去,是非常有益和必要的。基于以上的讨论,作者分三块分析了如何通过概念隐喻来提高和促进英语教学。首先,把概念隐喻理论引入英语词汇教学中来,学生可以更好的理解词语并能推测出词语引申意义,此外教师还可以更生动地解释一词多义现象。其次,隐喻的认知本质对英语习语教学具有很好的启发和指导作用。通过概念隐喻,教师可以很有效地解释习语的一般含义,然后通过激活认知性隐喻对应关系来清晰地解释基本意义相同而特殊意义不同的习语的意义。最后,文化教学在英语教学中占有很大的比重。将隐喻引入到文化教学中,既可以促进学生对于英语语言国家文化的理解,也可以增强学生学习语言的兴趣以及有效运用和掌握所学语言的实际能力。为了证明本文提出的教学策略的可行性和有效性,通过教学实验得出数据进行统计对比,结果显示实验班平均成绩要明显高于对比班。然后通过t检验显示,实验班和对比班的成绩具有显著地差距,实验结果有效。由此得出结论,将概念隐喻理论与英语教学相结合,是一种有利于培养学生隐喻意识和提高学生隐喻能力的教学策略,但它的完善有待于教师进一步的探索。