课堂教学中的提问是指为引发学生的反馈,教师以疑问句或以升调形式产出的任何话语。提问作为一种必不可少的教学手段,它与外语教学效果之间的关系一直是国内外语言教学研究者兴趣的焦点。自1912年Stevens首次对提问进行研究之后涌现了大量有关提问的理论研究或实证研究。这些研究表明,在外语教学中,提问是教师和学生在课堂上进行交流的最重要的形式。教师通过提问得到学生反馈,检验教学成果,学生则通过答问剌激语言输出从而获得语言习得。提问的有效性直接影响到课堂的效果。但是,这些研究多以理论研究为主,一些结合学科的实证研究也多是在大学课堂进行,对中学课堂且结合英语学科进行提问研究的只有少数几人。本研究将提问研究与初中英语学科相结合,只选取了英语阅读课这一类课型作为研究对象,并基于互动假说理论和对话理论,从提问的类型、提问的候答时间、提问的策略、教师反馈、提问区域分配和和学生答问形式六个方面进行研讨,研究旨在发现初中英语阅读课提问存在的不足之处并提出改进建议以促进课堂的有效性。研究采用了课堂观察和调查问卷相结合的方法,对四川省什邡市某中学五位初中英语教师的阅读课课堂提问情况进行观察、数据统计。研究问题如下:1.初中英语阅读课提问的数量和类型的特点是什么?2.初中英语阅读课提问策略的特点是什么?3.初中英语阅读课提问的候答时间和教师反馈的特点是什么?4.初中英语阅读课提问的区域分配和问答形式的特点是什么?研究结果发现,初中英语阅读课课堂提问仍存在诸多问题:参考性问题偏少;教师侯答时间不足:提问分配不均衡;教师侯答时间不足;学生主动提问意识匮缺等。这些因素导致学生不能充分主动参与课堂,师生交流活动不能顺利进行,课堂气氛沉闷。许多问题有效性不高,课堂效率不高。针对这些问题,作者探索和提出了相应的教学建议。从自身角度出发,教师应对课堂提问做出深入和系统的研究,掌握有效提问策略,了解如何设计有效问题、利用何种技巧提出问题并做出最佳反馈以促进学生语言习得。针对学生,教师应培养学生的主动提问意识。在阅读课上,只有把学生的被问变成主动地问,才能使其真正成为课堂的主人,才能使其能够在阅读课上有效地学到多种阅读技能。此项研究在一定程度上充实了对中学英语课堂提问的研究。在当前我国中学外语教学改革的背景下,本研究对提高课堂效率,培养学生“自主、探究、合作”精神具有积极的意义和一定的参考价值。