随着多媒体技术的蓬勃发展和“互联网+时代”的到来,多模态资源正在逐步改变着人们传统的思维方式,单一的文本信息已经不能满足公众的需求。人们每天都会通过各种渠道接受和传递大量通过多模态传播的信息,比如文本、图像、音频等。这一趋势在教育领域的最直接影响就是教科书编写的多模态化。英语教材作为一种重要的教育资源在教学活动的设计和实施过程中起着不可或缺的作用。如今,文字已经不再是呈现知识的唯一方式,图像、图表、声音、动画、色彩、排版布局等传统副语言符号同样是构建意义的符号资源,对提高教材的资源使用率和课堂效率具有重要实用价值。然而,当前大部分教科书语篇分析仍局限在对文本的单模态分析,而忽略了这些符号资源在意义构建中的相互作用,不能充分理解和探索教科书的多模态特征。根据新课改的要求,学生应该具有自主学习能力,多元识读能力亦是自主学习能力的重要部分之一。因此,本研究从多模态角度对英语教材中图文概念符际互补关系的分析就显得尤为必要。在系统功能语言学社会符号理论的基础上,多模态语篇分析将文本与图像、音乐、颜色等其他符号系统整合在一起,共同实现意义构建,形成一种新的语篇分析方法。在韩礼德系统功能语法的基础上,结合Kress和van Leeuwen的视觉语法和Royce的概念符际互补理论为理论框架综合探讨高中英语教材的多模态特征以及在意义建构中文本模式于图像模式的概念符际互补关系。本文分别选取2004年和2019年出版的外研社高中英语必修一为分析语料,研究问题如下:1.《新标准英语》两个版本的文本模式的多模态特征是什么?2.《新标准英语》两个版本的图像模式的多模态特征是什么?3.两个版本的《新标准英语》高中英语教材在意义建构方面如何实现概念符际互补?通过对《新标准英语》两个版本的详细分析,主要发现如下。首先,这两本书科学合理地利用了颜色的六个特点,恰当地向学生传达信息。2019版第一册采用更加丰富的背景颜色,和大量未完成的留空供学生补充完成。其活泼的布局符合高一学生的认知特点,能有效激发学生的学习兴趣,发展学生的多元识读能力。其次,研究还揭示了视觉模态的一些显著的多模态特征。就表征意义而言,叙事表征的数量明显多于概念表征。在互动意义上,从接触的使用来看,这两本书主要侧重于提供信息而不是要求信息,旨在为学生创造一个更平等的学习环境。构图意义指的是图像布局所构建的整体意义。作者发现,教材中图像的编排具有重要的科学意义。编者不仅打算通过图像模式来扩展文本模式的内容,还希望帮助学生从所呈现的视觉图像中获得更多信息。最后,这两个版本在概念符际互补方面的意义建构各有特点。在2004年版《新标准英语》的第一册中,除了反义词外,它包括了其他五种类型的概念间符际互补关系。同义关系和重复关系所占比例最大,分别为50%和29.4%。上下义关系和搭配词所占的比例相当小,只有8.8%,整体-部分关系只出现一次,仅占3%,因为反义关系会给学生造成一些混淆,在一定程度上影响知识的输入,所以在2004年版第1册中没有出现。2019版中,同义关系所占比例最大,为38.6%,其次是重复、搭配和上下义关系,分别占25.7%、20%和15.7%。由于学生的理解水平和心理成熟度较高,本教材不包含任何整体-部分关系和反义关系。对于这些差异的原因,17位高中教师给出了更客观、真实的观点。这些变化的主要原因是编者遵循了新课程改革的理念,认识到教材在教学中的指导作用。语言是用来交流的,所以现代英语课堂应该突出语言的实用性,正确引导学生运用所学知识。在新版教材中,编者更注重选择贴近生活、主题鲜明、易于学生理解的主题,并用更真实的语言表达。同时,编者强调单元安排的完整性和连贯性,这也让教师更具可操作性。就这两本书的共同点而言,在概念间互补关系的选择上,运用重复和同义关系是补充图像和文本的最佳方式,可以共同反映教科书想要传达的意义。就其差异而言,2019版的文本-图像语义关系总数几乎是2004版的两倍,这意味着编者逐渐意识到多模态教学模式在英语教学教科书中不可或缺的作用。此外,由于上下义关系和搭配关系倾向于扩大信息,或将相关信息关联起来,在2019版中编者增加了这两种关系的数量,以增强高中生的图形概念。总之,本研究旨在通过对两版教材中的多模态语篇特点及概念性符际互补关系的对比分析,为教师和学生充分识解并有效运用教科书中的多模态资源进行教与学提供灵感,进而最大化地发挥教材在教学过程中作用,提高学生兴趣,以更好地实现教学目标和提高学生的多元识读能力。此外,本研究的结果也对教材编写者提供了一些启示,在编撰教材时,尤其是安排图文时要考虑到图文之间的符际互补关系,同时要注意教材中图像和文字的编排要符合学生的认知特点和教材的功能以提升教科书的质量。