近年来,语用身份的研究引起了广泛关注。在语用学领域语用身份被看作是在一定语境中的社会身份,是交际者在一定的语境中通过使用不同的语言手段而建构的。同时,语用身份是具有动态性的。此前关于语用身份的研究主要集中在学术话语、商务话语、医患话语、法庭话语和课堂话语等话语,关注专家、广告主、医生、律师、辩论者和英语教师等研究对象。关于英语教师语用身份的研究主要集中在高中英语教师和大学英语教师身上。然而,鲜有研究从微观角度分析课堂话语来探讨商务英语教师语用身份的构建。本研究以语用身份论为理论基础,选取第九届“外教社杯”全国大学英语教学大赛商务英语组的10个课堂话语样本作为语料,采用UAM语料库工具对语料数据进行标注。通过定量分析与定性分析相结合的研究方法,探述以下两个研究问题:1.商务英语教师通过课堂话语建构了哪些语用身份类型?2.商务英语教师是如何在课堂上运用话语实践来构建这些身份的?通过统计和分析所收集的数据,得出以下结论:1.本研究共发现1660个T单位用于构建商务英语教师五类语用身份,包括传授者、引导者、组织者、评价者和资源提供者,频率分别为39.03%、25.36%、19.58%、11.93%和4.10%。2.商务英语教师的语用身份是由不同话语实践的选择构建的。传授者身份主要是通过陈述、总结和模糊限制语来构建的。引导者身份通常由询问、陈述、设问句建构。组织者身份大多数通过询问、通知、命令来构建。评价者身份是由赞扬、肯定话语、感谢构成的。资源提供者身份主要是通过陈述来构建的。研究结果表明,商务英语教学更多地基于社会建构主义理论的指导。商务英语课堂注重以学生为主体。商务英语教师通过情境教学法、任务型教学法、案例分析法等多种教学方法,构建了指导者、组织者、评价者和资源提供者的语用身份,强调在商务环境中对学生的思维能力和跨文化交际能力的培养。本研究在理论上将语用身份论的应用拓展到了对于商务英语课堂话语的分析上,在实践上有助于启发商务英语教师更好地通过选择课堂上的话语资源来构建多重身份,提高教学和交际的有效性。