反馈在教学研究领域一直被认为是提高学习者学习能力的重要手段。写作自动评价系统作为一种新型反馈手段被越来越多地运用到英语写作教学之中。它可以为学生在线提交的作文即时给出分数和诊断性反馈,学生可以根据反馈信息对作文进行多次修改和提交,从而不断提高写作技能。但随着研究的深入,研究者发现自动评价系统虽然反馈及时快捷,但在错误识别的数量和准确性上均不如教师反馈。如何将自动评价系统与人工反馈相结合构建人机多元反馈机制,已成为学界的热点研究问题之一。本研究基于过程写作法和形成性评价理论,采取写作测试和访谈的研究方法,对以下两个问题进行研究:(1)人机反馈的写作教学对高中生写作修改情况有何影响?(2)人机反馈的写作教学对高中生写作能力有何影响?为解决以上两个问题,作者在长沙市某高中进行了为期16周的教学实验。人机反馈实验程序如下:(1)教师讲解任务要求和评价标准后,学生完成初稿并提交至批改网;(2)学生根据批改网反馈修改继续完善并提交终稿;(3)教师反馈根据写作任务评价标准提供可行性修改建议;(4)学生根据教师反馈再次修改后定稿。实验结束后,随机抽取部分学生参加访谈以了解其对于人机反馈的态度。随后,研究者从修改数量、修改类型、修改效果三个方面分析实验对象在实验中的文本,并对比分析实验对象前后测作文成绩,以探讨人机反馈对于高中生英语写作修改情况以及写作能力的影响。研究结果表明:(1)人机反馈增加了学生多稿写作的机会,学生在拼写、标点、词汇、语法等层面主要根据批改网反馈意见进行修改,结构和内容方面主要根据教师反馈进行修改,学生自发修改较多侧重句法方面。与此同时,人机反馈引入高中英语写作课堂教学,能够促进重写、改写,实现了过程化写作和多稿写作,显著提高了学生学习写作的能动性。(2)配对样本T检验结果显示,在人机反馈的写作教学影响下,学生的写作总体成绩和各分项成绩都有不同程度的提高,表明人机反馈能有效促进高中生英语写作。尽管本研究存在一定局限性,但是仍可以为高中英语写作教学提供一些教学启示。在教师的恰当引导下,学生在作文自动评价系统中进行多稿写作,能有效提高其写作成绩。由此可见,作文自动评价系统与教师反馈的有机结合可以在英语写作教学中发挥积极作用。