本研究建立在克拉申、班杜拉等人的理论基础上,以高中生为研究对象,考察高中生英语学习动机、英语学习自我效能感和英语成绩三者之间的关系,通过对高中生英语学习动机和英语学习自我效能感特点的探讨,以期提高高中生英语学习动机和英语学习自我效能感,从而有效地提高英语成绩。也希望本研究的结论能为高中英语教学改革提供一些理论和实践的依据和参考。本研究采用问卷法对福州市2所高中的400名在校学生的英语学习动机、英语学习自我效能感和英语成绩进行了调查分析,结果表明:(1)高中生英语学习动机总体上处于中等水平,外部动机是高中生英语学习的主要动机;高中生英语学习自我效能感总体上也处于中等水平,多数学生相信只要通过努力就能学好英语,但同时表现出了英语学习能力感上的不足。(2)多元方差分析表明,在英语学习动机上,年级和时间、学校和年级、文理班和学校、文理班和时间、性别和年级以及学校和成绩这6组两两变量之间存在着显著的交互作用。在英语学习自我效能感上,年级和学校、学校和成绩以及学校和时间这3组两两变量之间存在着显著的交互作用。(3)男生的外部动机较强,女生内部动机较强。文理班在动机和效能水平上趋于一致。一类校学生对英语学习价值的认同显著高于三类校学生,效能感也显著高于三类校学生。高一学生除学习价值维度之外动机水平都显著高于高二、高三年级。英语成绩好的学生内部动机较强,较努力,效能感也显著偏高。学习英语的时间并非越久效果越好,每周课外学习英语的时间在9至10小时的学生动机和效能表现最佳。(4)英语学习动机、英语学习自我效能感与英语成绩之间呈显著正相关,通过对英语学习动机、英语学习自我效能感与英语成绩的回归分析发现,英语学习动机对英语成绩没有预测作用,而英语学习自我效能感对英语成绩有显著的预测作用。