乡村教师是乡村教育事业发展的主力军,是乡村孩子健康成长的助力者,是乡村教育质量优劣的决定者。近年来,乡村教育发展逐渐受到社会各界的关注,于是国家出台《乡村教师支持计划（2015-2020）》这一政策,旨在改善我国乡村教师队伍所存在的一些问题,比如政治素养不高、思想觉悟不够、职业吸引力低、补充渠道少、资源分配不公平以及结构不合理等问题。在政策的扶持下,乡村教师的部分问题已经得到改善,比如经济待遇、进修培训等。但是随着时代的发展,社会赋予教师的责任和使命越来越重大,再加上乡村教师群体的身份认同问题并未得到根本解决,所以当社会赋予乡村教师过高的期望时,会对他们构建良好的身份产生不利影响。因此,对乡村教师身份认同问题进行研究,可以有效地了解到问题症结究竟在哪里,争取从根源上解决乡这一问题。本研究在《乡村教师支持计划（2015-2020）》实施后的背景下,以乡村教师身份认同为主题,采用文献研究法、问卷调查法和访谈法进行研究。我们发现,这一政策推行之后,教师招聘方式更多元,教师培训和薪资补贴等都得以落实,但是教师编制数量问题、教师流失问题、优秀教师轮岗问题等仍需关注。与此同时,问卷显示乡村教师性别的差异不会影响其身份认同,但是在年龄、教龄、薪资以及课时等方面存在一些差异。再结合访谈内容,我们发现乡村教师身份认同还存在职业倦怠感强、专业发展内驱力不足、社会经济地位低以及对乡村环境缺乏归属感等表现。基于以上现状分析,明确乡村教师人事编制紧缺增添了教师工作压力、乡村教师在与他者互动中感受到地位差异、乡村教师强烈的向城性导致其归属感缺失、乡村教师自身专业水平与实际需要存在差距等问题。经过仔细思考,我们发现造成以上问题的原因有以下几点:首先,政策实施忽略了乡村教师群体的切实需求;其次,乡村环境不佳阻碍乡村教师发展;最后,乡村教师自身素质仍存在些许不足之处。基于对以上问题表征的调查分析,结合对前人已有成果的梳理,以社会认同理论和符号互动理论为基础,提出了适合于乡村教师支持计划背景下乡村教师身份认同的解决路径:首先,坚决落实国家政策为乡村教师身份认同提供保障,即落实《乡村教师支持计划（2015-2020）》政策,完善乡村教师职前培养制度;其次,营造良好的学校环境为乡村教师身份认同提供保障,即促进乡村学校的物质文化建设,优化乡村学校管理模式;最后,提升自身素养为乡村教师身份认同奠定基础,即培养乡村教师学习交流能力,端正形成教师职业动机。总而言之,从政策制度、学校管理、教师个人等几个方面去努力帮助乡村教师构建积极的身份认同,有利于为党和国家培养一支“下得去,留得住,教得好”的教师队伍。