本文是以丹尼尔·吉尔的“认知负荷模型”为理论基础,以2019年耶鲁大学校长在毕业典礼上的讲话为实验材料的实验报告,目的在于探讨学生译员在发言人正常语速情况下,面对非专业领域话题的同声传译错译和漏译情况,并分析错译和漏译的原因,基于这些原因提出相关的解决策略。本次同传实验对象包括12名学生译员,其中2名男性,其余为女性译员,他们均有一年半及以上的口译学习经历。关于同声传译的漏译和误译研究大都聚焦于高语速,专业领域的材料上,但实际上对于学生译员而言,一般语速且非专业领域材料的同声传译也会出现很多错译和漏译的情况。吉尔提出的认知负荷模型近来在口译研究中得到了很广泛的运用,并且在实践的检验中证明这个模型确实能够很好的帮助解释和解决同声传译中的问题。实验结果表明,在同传过程中,文本的信息密度大是造成学生译员漏译的一大主要原因,源语信息密度大时,译员在听力理解和记忆方面的认知负荷需求都增加,译员的总体可支配精力小于翻译所需要的精力,导致译文出现漏译;源语和译语句子表达结构差异较大时,学生译员多数不能很好地按照英汉语言差异整合信息,从而造成漏译;源语中的文本在转换为目标语时找不到合适的表达也会造成学生译员的漏译。上述三个原因同时也造成学生译员的错译,相较于漏译,学生译员出现的错译情况数量较少,其中语义的错译占比最大,语义错译是由于译员在双语转换过程中的错误提取,这有一部分原因是译员的记忆存储出现偏差,还有可能是译员在出现错译的那个时段的精力已处于饱和状态;其次错译还包括与文本原意相去甚远的译文,经过分析得出这种情况大多由于文本信息密度大使译员在听力和理解的部分失去信息;部分译员由于总可支配精力小于总的精力需求,在完全理解且能够组织出合理译文的情况下会出现口误的情况。基于对实验结果的分析,笔者发现学生译员存在的问题多为对已掌握的词汇和表达不能及时提取,在信息密集的发言缺少快速准确翻译的能力;在由于句子机构差异造成的漏译时,没有主动采取修正,增补的策略;在出现语义错译的部分发现学生译员对部分形近的词汇记忆混淆等。针对所发现的问题,笔者提出一些建议如做好译前准备,在知悉翻译主题的情况下不仅要搜集此主题相关的陌生词汇,还要提前复习已经贮备过的相关词汇达到激活词汇表达运用的目的;掌握信息调整,重组,增补等技巧并在练习和实践中尝试灵活运用这些技巧;在翻译过程中要注重理解整篇文本的中心思想,这样有助于补充信息时增强和主题的相关性,避免出现无意义的信息填充。