自中国改革开放以来,在全球化和合格毕业生在一些像科技、国际贸易、情报等关键部门的需求的双重压力下,中国的教育越来越趋向国际化。然而,教育全球化一直以来并不成功,事实上是一个失败。学习者们常常要么是具备英语能力,要么是具备专业技巧,但是很少的学习者能兼具这两种能力。因而,一直以来英语语言教学与专业课程(或内容)是分离的。为了响应这个问题,国家教育部提出了双语教育教学理念,并且在不同教育阶段推行了双语教学法。然而,一般的双语教学模式,比如加拿大的浸入式模式,更加注重的是语法学习和阅读练习,而忽略了对外语的语言运用。这就造成了当前中国学习者的英语学习被称为“哑巴英语”,即虽然会读会写但是却听不出来说不出来。这将会成为传统的双语教学模式的实施中的一个严重问题。这就产生了一个问题：“怎么才能使学习者说出来?”在这种背景下,欧洲兴起了一种叫做“内容与语言综合学习法”的新型教学模式。近来,“内容与语言综合学习法”引起了中国教育事业工作者的注意。“内容与语言综合学习法”,是一种双向聚焦的教学模式,是用外语来同时教授学科内容和语言知识。通过语言与知识综合学习,“内容与语言综合学习法”能鼓励学习者在掌握知识内容的同时可以流利地用外语交流。此外,“内容与语言综合学习法”鼓励学习者在学习新知识的同时,要有意识地与已有的知识结合,并能独立思考问题和提出问题。本论文也谈到了建构主义和建构主义学习理论,并以此作为理论支撑。建构主义学习理论强调学习者的巨大潜能。同时,建构主义学习理论认为教师的教学应该使学习者的新知识和已学知识联系起来,并指导学习者在他们原有的知识和经验基础上“生长”出新的知识。由于不仅需要掌握语言更需要与社会文化结合起来,建构主义学习理论明显地与“内容与语言综合学习法”并行。为了研究“内容与语言综合学习法”教学模式在中国学习者,尤其是全日制自考学生在专业课中的学习成效,笔者对X大学的一些学生做了一次教学试验。由于学生们不是英语专业的学生,也不具有很高的英语语言能力,对他们将会是一次理想的检测。教学试验的时间是从2013年9月到12月,为期14个教学周。教学试验对象是X大学继续教育学院软件工程专业的大二学生。笔者采用了定性法与定量法结合的研究方法,包括问卷调查,课堂观察以及面谈。其中,问卷调查实行了两次：一次是在学期伊始第一节课分发给学生,意在对学生的英语水平、学习态度等方面进行大体的评估；第二次是在学期最后一节课分发给学生,旨在对本学期学生的学习情况进行整体的了解。笔者采用了R语言软件来分析采集到的数据。根据问卷一的数据显示,p值是0.4643,大于0.05,说明两个班级学生之间的差异小到可以忽略不计,教学实验可以继续。根据问卷二的数据显示,p值是2.807e-08比0.05小很多,这就意味着教学实验后两个班级的教学效果差异显著。课堂观察主要观察学生对知识的理解和掌握情况,以及学生的课堂参与情况。此外,笔者通过与学生面谈,进一步深入了解学生对本学期英语课的看法和学习结果。通过分析实验结果,笔者发现“内容与语言综合学习法”在一定程度上能激发一些学生学习英语的动机。但是,对于学习意识和英语水平相对较弱的学生来说,“内容与语言综合学习法”对他们产生的激励影响要小很多。笔者对此实验结果做了思考,并得到一些可能性的启示。整体来说,“内容与语言综合学习法”在中国的应用仍然需要更多的研究以及实证检验和运用。