【摘 要】
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目的:探讨复方芪参降脂饮对实验大鼠动脉粥样硬化(AS)的治疗作用及其可能机制。方法:SD大鼠24只,随机分为对照组(普通饲料),模型组(高脂饲料),中药组(高脂饲料,同时给以复方
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目的:探讨复方芪参降脂饮对实验大鼠动脉粥样硬化(AS)的治疗作用及其可能机制。方法:SD大鼠24只,随机分为对照组(普通饲料),模型组(高脂饲料),中药组(高脂饲料,同时给以复方芪参降脂饮灌胃);每组8只。8wk后采血,测血清TC、TG、LDL-C和HDL-C水平,测定血清丙二醛(MDA)水平及超氧化物歧化酶(SOD)活性。处死SD大鼠取其主动脉,观察主动脉组织形态学变化,用免疫组化和Western blot检测主动脉壁细胞间粘附分子-1(ICAM-1)蛋白表达水平。结果:中药组主动脉内皮损伤明显轻于模型组,中膜平滑肌排列亦较模型组整齐。中药组血脂和MDA水平明显低于模型组(P<0.05),而SOD活性则明显高于模型组(P <0.05)。模型组大鼠主动脉壁ICAM-1蛋白表达量明显高于中药组(P <0.01)。结论:复方芪参降脂饮能够降低血脂,清除氧自由基保护血管内皮免受损伤,同时抑制ICAM-1在血管壁的表达和单核细胞浸润,抑制平
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人们生活水平的提升对于电能的安全应用意识不断地加强，为了能够安全有效的输送电能，我们需要对输电线路设计中选择合适的线路路径，这也是电力线路设计的核心重点。输电线路设计
摘 要： 结合小学低年级学生的年龄心理特点，从小学一年级抓起，利用孩子正处于语言和思维的发展关键期这一优势进行说写训练，充分挖掘出小学生语言表达的潜力，有利于孩子逻辑思维的培养，有利于想象力和创造力的发展，也为今后的作文教学打下了坚实的基础。 关键词： 小学低年级 说写训练 实践体会 对小学低年级的学生进行说写训练符合低年级学生的年龄特点，让学生写自己想说的话，说出写出想象中
学生的生活犹如万花筒，可谓丰富多彩、五彩缤纷，但是写起作文来仍是无物可写、无米下锅。一提写作文学生就愁眉苦脸，胡拼乱凑，写出来的文章要么是大话、套话，空洞无物，要么是作文选的翻版，交上来的文章千篇一律，闹出了许多笑话。“文贵求真、文贵求实”，习作本应该是学生真实情感的自然流露，这样满是假话空话的文章怎么能吸引人、打动人呢？《语文课程标准》指出：“要引导学生在作文中说真话，实话、心里话，不说假话、空
农村小学生由于受生活环境、经济条件和接受能力等因素的影响，往往对作文缺乏兴趣，在写作水平上同城市小学生相比存在比较大的差距，但农村有广阔的土地、秀丽的风光、勤劳质朴的乡亲……这些无不是学生写作的素材。只要教师能因材施教，从实际出发，结合农村生活特点，正确引导，就一定能提高小学生的写作能力。 一、指导学生多观察，做生活的有心人。 农村是一片广阔的天地，这里的一山一水、一草一木无不是动人的风景。但
本文主要从以下几部分展开论述： 第一部分 目的：探讨AMPK/mTOR信号通路介导的细胞自噬在电针(electroacupuncture，EA)百会预处理抗脑缺血性损伤中的机制研究。 方法：取S
计算和比较了~(26)Mg+~(244)Cm,~(27)7Al+~(243)Am和~(32)S+~(238)U3个反应系统的俘获截面和复合核~(270)Hs形成截面．在俘获截面计算中,考虑了靶核形变效应．穿越库仑势垒后,反
在中学数学教学中，应该使中学生的逻辑推理能力得到发展。具体说来，一个中学毕业生应该善于确定已知概念；对基本逻辑联系的涵义进行分类和理解，识别数学语句的逻辑形式；证明论断和发现逻辑错误；组织自己的活动，使之与环境的内部逻辑相符合；批判地、循序渐进地、明确地和充分地掌握基本思维方式。不难发现，这里面包含着科学思维的多种品质。也就是说，数学教学的重要任务，就是培养学生良好的数学思维品质。 数学思维品质
新课程教学理念认为，在数学教学过程中，我们的学生不是消极被动的接受者，而应该是积极的自觉的参与者，是数学学习的主体。这就要求我们要注重教学方法的渗透，指导学生进行创新学习，注重参与学习的效果。同时，还要运用多元教学手段，激发学生学习数学兴趣和热情，促进学生在教学活动中，积极参与，自主探究、合作交流，并积极主动去获取数学知识，进行自觉有效的训练技能，以达到充分发掘自主学习潜能的目的。下面，我结合教学
高中数学课程经过了二十多年持续性的教学改革，特别是经过了近年来新课改的冲击与洗礼，课堂教学整体面貌应该说已有了很大的改观。在一波又一波改革的推动下，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂。那么，在高中数学教学中如何贯彻新课程理念？ 1.注重数学文化的培养。 数学是人类文化的重要组成部分。数学课程原本就应当与现实生活接轨，适当反映数学的历史、应用
新课程改革让数学教育呈现出勃勃生机,但在热闹的背后,不难发现数学课堂存在很大的功利性。很多教师为了追求课堂表面的可看性,忽视了学生的认知规律,抛弃了数学课程应有的简