学习的外延与生活的外延等同，生活中充满着语文素养，在新一轮的课程改革的大背景下，语文学习与生活的联系更为密切。因而，在本文中，缄默知识指的是学生在语文学习过程中，学生个人头脑中的，高度个人化的，常常学生自身没有意识到并且难以用言语表达出来的，难以与他人共享的，但却影响或支配着他们的语文学习行为的知识。学生的缄默语文知识，其价值具有双重性，即它对学生的语文学习既有积极作用，又有消极作用。因此，在教学中，我们要充分利用它的积极作用，同时也要努力限制他的消极作用。 本文用质的研究方法，聚集于一名初中语文教师——Y老师，通过对语文学习的主要阵地课堂教学进行跟踪观察，加之访谈，透视学生们的缄默语文知识，从而探讨Y老师开发和利用学生缄默语文知识的有效途径，进而分析开发和利用学生缄默语文知识的有利条件和保障。 根据笔者的跟踪观察，发现学生的缄默语文知识是广泛存在的，遍及在学生的听、说、读、写等学习活动的各个方面。由于Y老师是一位拥有很多新的教育理念的老师，他对缄默知识理论有一定的了解，而且他在课堂上还能有意识地关注学生的缄默语文知识，所以本文在Y老师自然情境的课堂中提炼一些开发和利用学生缄默语文知识的有效途径，主要包括以下几点：第一，巧设情境，激发学生已有的缄默语文知识；第二，在言语实践的体验学习获得缄默语文知识；第三，通过对话使缄默语文知识得以显现化。在此基础上，笔者还分析了开发和利用学生缄默语文知识的有利条件和保障。它们是：第一，构建有利于学生缄默语文知识获得的各级环境；第二，重树语文教学过程观；第三，归复学生主体角色；第四，改变固有的评价方式。 由于本文运用质的研究方法，研究的对象仅限于个案Y老师的语文教学，所以本文无意于构建一个宏大的理论，而希望通过对这个个案的研究引起读者对中学生缄默语文知识的关注与思考，以便使这种知识更好的服务我们的语文教学。