在对巴西学生的汉语教学过程中,我们发现巴西学生在学习汉语时常常出现语序偏误问题。本文在大量调查巴西学生平时作业和试卷的基础上,运用了中介语和偏误分析的理论方法,对巴西学生在汉语习得过程中出现的语序偏误进行分类研究,通过分析各类偏误的成因,提出了相应的解决对策,希望能对巴西学生的汉语学习有所帮助。全文共分为五章：第一章是绪论。简要地叙述了本文选题的研究目的和意义,通过国内外学者对巴西学生汉语语序习得研究的概述,提出了研究依据的理论,并且指明了研究对象与方法。第二章是巴西学生汉语语序习得偏误类型。通过实践和调查搜集巴西学生汉语语序习得偏误例句,以汉语句子为出发点,从句子结构、语义、语用诸方面归纳总结出四大类偏误类型,依次为：主谓语序偏误(兼语句主谓语序偏误、意义被动句主谓语序偏误、特殊疑问句主谓语序偏误)、定语语序偏误(代词作定语的语序偏误、名词作定语的语序偏误、形容词作定语的语序偏误、多项定语的语序偏误)、状语语序偏误(介词短语的语序偏误、状语后置的偏误、多项状语的语序偏误)和补语语序偏误(结果补语语序偏误、趋向补语语序偏误、可能补语语序偏误、数量补语语序偏误)。第三章是巴西学生汉语语序习得偏误成因分析。首先简略陈述了汉语与葡萄牙语的异同：葡萄牙语可借助丰富的形态变化来表达不同语法范畴、汉语的句子结构取决于词序、汉葡的动词形态类型不同、汉葡句型结构的差别；接着从语际负迁移、语内迁移、学习者语言学习策略及学习环境四个方面论述了巴西学生汉语语序习得偏误产生的原因。由于语际负迁移是最主要原因,因而在这一章作了重点论述。第四章针对巴西学生汉语语序偏误问题,从学习者、教学者、学习环境三个方面提出了解决巴西学生语序习得偏误的对策：(1)学习者的角度：巴西学生要克服汉语学习过程中存在的心理、认知、情感等方面的障碍,并且要多问多练。(2)教学者的角度：教师需要将发现法与归纳法相结合,加强对比教学,并且要适当地分化难点。(3)学习环境的角度：要培养掌握葡萄牙语的汉语教师,要编写针对巴西学生的汉语教材。第五章是本论文的主要结论。