近年来，外语课堂内所使用的小组活动，在二语习得理论和教育学领域理论都得到了支持。郑州市的英语课堂上也频繁地涌现出这一类互动活动。但是,很多英语老师注意到,在互动课堂上,有些学生仅仅被动地参与互动活动没有十分积极地与同学进行意义协商和交流,因此，有些老师对互动活动是否真正有效提出了质疑。结合相应的课堂观察和相关的教学知识,笔者认为对学生互动积极性产生影响的因素可能是老师在上课时采用的互动模式,而不是互动活动其本身,因此,我们很有必要通过实证研究来比较不同的互动模式对学生学习效果和学习积极性有什么程度上的影响。本研究以郑州市回民中学八年级的学生为研究对象,选取了三种不同的小组互动模式并将其应用于三组学生（两个班级）中,进行了持续一学期的实验研究。对三种不同小组分组模式如下：第一种分组模式A组为教师指定的分组固定组模式;第二种分组模式B组为学生自己选择的分组固定组模式;第三种分组模式C组为学生自由分组的自由组模式。研究主要对以上三种模式的小组中的学生的交际意愿，互动认知和互动行为进行对比分析,笔者所采用的研究方法包括问卷调查,以及课堂观察录音。通过实验数据分析得到以下研究结果：一、在实验后,自己选择的固定组模式B组的学生的英语交际意愿对比实验前有了最为明显的提高,其实验前后变化的差异相较于A组更为显著，而自由组C组学生在实验后交际意愿对比实验前有所降低。二、自己选择的固定组模式B组的学生对课堂小组活动的认知较实验前变得更为认同，其前后变化的差异相较于A组最为显著，而自由组C组学生则在实验后对课堂小组活动出现了更多否定性的认知。三、同伴之间的反馈与帮助及推动人际关系的互动行为在三个小组的互动活动中都有发生，但这两类有意义的互动行为发生于固定组的频率要远远高于其发生在自由组的频率，且自己选择的固定组模式B组的学生出现该有意义的互动行为的频率最高，但不愉快的互动行为在自由组C组常有发生，但在固定组学生中则很少出现。因此，在不同模式的三组学生中,采用自己选择的固定组模式B组学生在英语课堂互动活动中表现最为积极。相对于郑州市外语课堂普遍使用的学生自由小组模式而言,学生自己选择的固定小组模式B组更有利于学生增进相互交流，最终提高学生的外语学习兴趣和外语水平。老师在进行课堂互动活动前还应该向学生讲授一些基本的常用的互动策略，来开展针对性的培训，从而选择一些不仅能使学生关注到语言本身的形式而且有利于学生进行意义交流的互动材料。与此同时,老师还应该对英语课堂互动活动的监控和引导给予注意,这样得以及时发现学生互动过程中可能出现的问题,立即进行相关的讲授和亲自示范。所以，英语课堂中应该更频繁地开展学生自己选择的固定组模式的课堂互动活动,以促进学生学习英语的积极性和提高英语课堂互动的有效性。