【摘 要】
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“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进学科核心素养的落实”是高中物理课程标准修订的重大变化之一。首次明确指出,以大概念为指导的课程内容结构化是促进物理核心素养形成的最重要途径。这也是广大一线教师在教学实践中必须面对和探索的主要课题。本研究首先以人教版高中物理必修第三册“静电场”部分为研究内容,首先基于大概念理念运用ISM法和AHP法对“静电场”部分进行内容
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“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进学科核心素养的落实”是高中物理课程标准修订的重大变化之一。首次明确指出,以大概念为指导的课程内容结构化是促进物理核心素养形成的最重要途径。这也是广大一线教师在教学实践中必须面对和探索的主要课题。本研究首先以人教版高中物理必修第三册“静电场”部分为研究内容,首先基于大概念理念运用ISM法和AHP法对“静电场”部分进行内容分析,建构解释结构模型,为教师的教学活动提供科学的教学序列指导;然后,基于形成的教学序列对“静电场”部分进行教学设计,包括单元设计和每一节课的教学设计;最后,开展实证研究,运用教学行动研究法对江苏省淮海中学高二年级的两个班进行为期两个月的教学实践,实验采取对比方式进行,高二（5）班为实验班,基于大概念理念的教学设计进行教学,高二（6）班为对照班,在传统教学设计的基础上,采用spss22统计软件对实验前后的测试结果进行分析。并采用RSM方法对后测实验数据进行结构分析。最后得出结论:通过基于大概念理念的结构化教学,实验班与对比班的成绩有明显的区别,对不同知识的掌握情况也各不相同,对“静电场”部分知识的建构也存在明显的差异。结果表明,在高中物理课堂上,大概念教学有助于学生建构物理大概念,进而塑造物理学科核心素养。同时体现学生知识属性掌握的具体情况,为后续的教学提供补救措施。
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