我国在线教育市场的蓬勃发展表现在用户规模、市场规模和投资活跃度三方面。然而,随着在线教育市场的发展,一些问题逐渐暴露出来:1.大部分在线教育平台只是简单地将线下课程搬运至线上,较少涉及新兴教育技术和学习工具的开发和使用;2.平台交互建设不足,只是简单地将内容放置在平台中,对学生学习内容缺乏足够的技术支持,且没有有效工具对学生与老师以及学生与学生之间的教学交互提供支持;3.学生流失率较高,持续学习意愿不强。针对这些问题,现有研究主要围绕技术使用、教学交互、认知构建和持续学习意愿这四方面进行展开,但并未深入探讨平台新兴技术工具的行动潜能性、学习者在平台上的教学交互过程以及两者有机结合后所带来的影响。本文引入技术可供性视角,通过探索型顺序设计方法对在线教育平台的技术可供性及其实现进行深入研究。探索型顺序设计常用来探索某种现象背后的机理,分为质性研究和量化研究两个阶段。本文以“沪江众学”中的学习者为质性研究对象,收集质性研究数据,采用SPS方法对本文提出的三个具体研究问题进行案例研究,由此生成本文的理论模型。在质性研究的基础上,本文采用问卷调查方法,提出相关研究假设,根据在线教育情境,在现有文献和预调研的基础上设计并发放问卷,接着通过统计分析方法对假设进行检验,最终形成修正后的理论模型并得出研究结论,对质性研究得出的理论模型和结果进行验证和补充。本文主要得出以下结论:(1)在线教育平台的技术可供性包括教育可供性和社会可供性,这些技术可供性通过三种教学交互(学习者-学习者互动、学习者-教学者互动、学习者-内容互动)得以实现,最终形成学习者的认知构建和持续学习意愿;(2)技术可供性对教学交互产生正向影响,教学交互对认知构建和持续学习意愿产生正向影响,且在技术可供性对认知构建和持续学习意愿的影响中起到中介作用;(3)经历在教育可供性和社会可供性对教学交互的影响及教学交互对认知构建和持续学习意愿的影响中起调节效应。本文扩展了技术可供性理论,形成了技术可供性与教学交互的解释理论,提出了在线教育平台技术可供性理论模型,同时为在线教育平台的开发者与学习者提供了启发。