“高分低能”现象在教育实践领域并不鲜见,它映射了教育评估与学生综合素质发展之间的矛盾。究其原因,在教育教学评估中,对小学生的评估往往聚焦在认知方面,且对低层次认知的评估最为常见；而对于学生高层次的认知重视不足,而且相关的评估方法也不甚发达。事实上,对于检验布鲁姆教育目标分类中的第一层次的目标一回忆具体的事实性知识、回忆细节知识,很容易设计检验、评估的题目；但要设计一个测验来确定新的知识是否已经被学生分析、综合、评价是极其困难的,更不用说综合素质发展的评估了。　　 “跨越式试验”开展数十年来,全国各地已有数以万计的学生从中受益,他们的成绩优于对照班,他们在平时的学习及课余活动中也表现突出,这是我们研究人员、任课教师和家长有目共睹的。但如何从评估的角度来检测试验班学生综合素质的发展及其与对照班的对比,是摆在“跨越式试验”项目研究人员面前的一个重要问题。　　 教育实验项目中学生综合素质发展的评估是当今教育实验评价研究的重心。笔者通过文献调研大型教育实验项目中学生综合素质发展水平的评估方法,发现目前的评价目标、评价内涵和评价形式依然囿于传统评价的藩篱,未能突出教育理论发展前沿理念以及脑科学发展前沿研究成果的应用。本研究在发展性教育评价理念与多元智能理论的指导下,借助信息时代教育信息化的优势,利用基于信息技术环境的系列“活动方案”将学生的综合素质发展状况“显性化”,简单明晰地评估出学生综合素质发展的水平。　　 通过理论建构,本研究提出了一系列基于信息技术环境的活动式评估方案,选择参与了五年跨越式试验的五年级小学生以及从未参与过跨越式试验的同年级小学生进行对照施测,利用瑞文联合测验量表作为效标量表,并将一系列信息化活动方案分为两套综合性评估方案前后分别施测。测试数据和分析结果与“跨越式试验”项目组研究人员、任课教师以及家长的观察相一致,且与瑞文联合测验有相对较高的相关性。　　 结果还表明基于信息技术环境的活动式评估方案能够很好地反映学生综合素质发展的水平,信息化活动评估方案能够作为教育教学评估的工具。本研究从教育实践角度出发,研究符合教育教学规律和教育教学实践情境的评估方法；从大型教育实验项目入手,践行教育实验评价的理论、发展教育实验评价方法；从“跨越式试验”的实际需求出发,研究并实施符合教育实验项目实践的评估方法。因此,本研究具有一定的理论和实践意义,也具有一定的开创性。　　 由于时间和能力所限,本研究还不够深入；信息化活动方案作为评估工具其适用范围也有限,需要与其他标准化测验结合使用。