合作学习是基础教育新课程改革倡导的教学方式,它有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中迸发出创新的火花,有利于学生的健康成长和社会的和谐进步。本文的研究方法是文献法和课例法,主要分为以下四个部分:第一部分。从社会互赖理论、认知发展理论和行为学习理论三个方面对合作学习的理论依据进行探讨。对合作学习的含义进行界定,指出合作学习应该体现如下几个特征:有合作学习小组;有始终坚持的学习目标;有足够长的合作时间;是学生主体性的学习活动。将合作学习与教学合作进行比较,指出两者有以下几个方面的不同:双方的地位不同,教学方式不同,教师角色不同,学生地位不同,教学目标不同。强调合作学习应该突出学生主体性,坚持以人为本的教育理念。从合作学习的价值追求与高中思想政治课的价值追求的一致性来说明高中思想政治课进行合作学习的必要性和可行性。第二部分。侧重于从各科开展合作学习的共性方面,简要阐述我国中小学教师在合作学习的研究过程中,在认识上和操作上存在的如下问题:认为有分组、有讨论就是合作学习;时间安排不合理;形式主义;准备不周,要求不到位;盲目照搬,脱离实际;指导不及时,评价不到位;越俎代庖,压抑学生的主体性等等。第三部分。主要从各课程的共性方面对合作学习的教学策略进行研究。1.合作意识的培养策略。在合作游戏、在日常的生活与教学中培养学生的合作意识。2.合作学习的分组策略。强调分组的科学性、灵活性和动态性。3.合作学习的课程资源开发策略。强调教材、教师、学生差异以及日常生活中的资源都可以成为课程资源。4.合作学习的互动策略。在指出生生互动应该注意的问题的同时,也说明了如何更好地实现师生互动。5.合作学习的教学设计策略。指出如何确定教学目标和制定教学步骤。6.合作学习的教学评价策略。包括评价目的的激励性,评价内容的全面性与系统性,评价标准的科学性。还介绍了以下几种简单的评价方法:个人自评,小组自评,小组互评,教师评价。第四部分。以广西龙州中学高中二年级261班为研究对象,以“生活中的哲学”为合作学习的总课题,每个合作学习小组各有一个子课题,在高中思想政治课教学中,对合作学习进行教学尝试。同时,从以下几个方面对合作学习的研究进行反思:1.一切从实际出发。2.合作学习的实现方式可以而且应当多样化。3.更有效地培养学生的合作意识。4.用程序公平来保证小组成员机会均等。5.合作学习的方式与教师素质之间的矛盾。6.处理好集体教学、合作学习和个人学习三者之间的时间分配。7.每个学生的自主学习的质量是合作学习实效性的基础。8.合作学习任务的难易要适度。9.正确处理合作与竞争的关系。10.需要反思的其他问题。本文比较突出的特点主要有三个:首先,在对合作学习的含义进行界定的同时,将合作学习与教学合作进行比较,这对克服人们在认识上和操作上的一些误区有一定的帮助。其次,把教学策略研究与行动研究较好地结合起来,把对合作学习的理论认识运用到教学方式的探索中去,并侧重于合作学习的教学策略的研究。第三,在老、少、边、山、穷地区的学校进行合作学习,是一种积极的尝试。