文本阅读主要有三个层次的加工:表层编码、文本基础表征和情境模型。表层编码包括词、句信息,文本基础表征涉及语义及结构等信息,而情境模型是更高的层次,是在文本前两个表征的基础上结合读者自身的背景知识而形成的心理模型。情境模型的研究对象多是成年人,对处于阅读发展关键期的儿童的关注相对较少。在情境模型的发展研究中,老年人已被证明在表层编码和文本基础层次的加工中存在与年龄相关的衰退,但在情境模型的更新中没有发现这种衰退。对于儿童被试来说,有研究认为年幼的儿童在游戏中已经能够建构情境模型,并且在小学后期能对情境的维度以及维度间的相互关系有深刻的理解。但也有研究发现儿童在某些维度的加工中有时存在困难。因此儿童如何更新情境模型以及该能力与年龄具体有怎样的关系?先前研究表明小学四年级可能是一个阅读的过渡阶段,而六年级作为小学生高年级群体,选择这两个年级可以探讨具体的儿童更新模型的发展特点。另外,人物维度是模型中非常重要的维度,包括人物与客体信息,但先前对人物与客体本身的变化及其关系的研究较为缺乏。因此本研究以记叙文人物维度上的情境模型更新为例,探讨小学高年级儿童更新情境模型的加工和发展特点。研究一对语篇表征三个层次上小学生高年级整体的发展特征进行初步了解。采用信号检测范式,共77名被试,其中四年级32人,六年级45人。结果显示六年级语篇表征的整体感受性都高于四年级,发展特征上两个年级出现了一致性趋势:表层编码和情境模型的感受性都高于文本基础层次,但仅在表层编码上年级间有显著差别,六年级文本基础表征和情境模型的能力虽然高于四年级但未达到显著。说明小学高年级儿童都在语义及结构理解上存在限制,而且只有表层编码水平随年龄增长而提高,情境模型水平在四年级已经能成功建构并受年龄发展的影响较小。研究二在研究一的基础上继续探讨情境更新时小学高年级儿童的加工特点,从人物与客体变化的角度即情境表层上的变化进行探讨,包括两个实验。实验2a采用事件分割范式,较外显地讨论儿童是否能察觉到情境的更新。共77名儿童参与实验2a,四年级38人,六年级39人。结果显示儿童在人物转换处的分割概率更高,说明都能在人物转换处认知为事件边界即感知到情境的变化。实验2b采用探测范式进一步讨论儿童在察觉到这种变化后更新情境模型时的加工。共106人参与实验2b,四年级49人,六年级57人。结果发现相对于客体来说人物对情境模型有更大影响;儿童在人物情境变化处会遇到加工困难,并且对更新时的解决也更困难,表现在更长的阅读时间、探测词反应时以及更低的准确率;六年级上述各指标的表现虽然都好于四年级,但并没有发现与人物维度转换状态的交互作用,表明察觉情境变化和更新情境的能力并未出现年龄上的发展趋势。为了进一步探讨情境更新时小学高年级儿童的加工,研究三从人物与客体的关系上探究。共97人参与实验,四年级48人,六年级49人。结果显示儿童在关系不一致时更新情境模型会遇到加工困难,同样表现在较长的阅读时间、探测反应时以及更低的准确率;六年级上述各指标的表现都好于四年级,但同样没有发现与主客体关系的交互作用,表明年龄并不影响小学高年级儿童更新语义上情境变化的能力。本研究探讨了小学高年级儿童三个文本表征层次的发展特点,并且详细探讨了在人物与客体状态变化、人物与客体关系上更新情境模型的特征。结果发现小学高年级儿童有着类似的发展趋势即文本基础表征能力低于表层编码和情境模型层次;他们都能够识别出情境的更新,并在更新情境模型时存在人物转换效应和语义不一致效应,而且这一阶段情境模型的更新能力已较稳定。