发展学生核心素养是党的教育方针细化内容,为使课程教学贯彻落实这一内容,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》依据生物学科本质凝练出学科核心素养,对学生科学探究能力培养提出了更高的要求。细胞呼吸是生物新陈代谢的重要组成部分,涉及分子、细胞和个体多层次,作为高中生物教学重难点且涵盖实验课程内容,对培养核心素养具有积极意义。但当前针对细胞呼吸教学策略多依靠传统教学手段且大多停留在知识层面,对学生综合能力的培养有所欠缺。信息时代背景下,国家加速发展互联网教育。2018年4月教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,指出在已完成在线教学硬件基础上,进一步推动教育理念和教育模式的改革,混合式教学模式应运而生,其利用网络平台将在线教学和传统教学结合起来,学生课前线上自主预习,线下教师辅助解决遗留难题,有效提升课堂效率。既能锻炼学生的自主学习能力,又能满足不同学生的学习需求,符合当前课程改革所提倡的自主学习及个性化教学理念。新模式中多样化的评价,也有效促进学生全面发展,受到国内外教育行业的青睐。此次新冠肺炎疫情突然爆发,为响应教育部“停课不停学”工作安排,全国各类学校进入网络学习,体现了国家大力发展信息教学的重要性与前瞻性。因此本研究选择细胞呼吸课程进行混合式教学,以期能够创新突破教学难点,更好地完成教学目标。本研究首先通过查阅文献和教师访谈了解细胞呼吸的教学现状以及混合式教学的发展现状,确定目前教学存在的问题,并对混合式教学相关概念进行梳理和界定;接着根据细胞呼吸教学现状的分析结果,结合实际教学情况按照混合式教学模式的经典流程和一般原则进行混合式教学模式构建,包括在线平台选择分析,学习资源的设计与创建,并应用于开封市某高中的两个班级进行为期一个月的教学实验;最后,通过后期测试与问卷调查和访谈,检验混合式教学效果,并了解学生对于混合式教学的看法,再根据实践过程的不足提出一些改进建议。研究结果表明:(1)混合式教学模式更有利于帮助学生解决细胞呼吸原理及应用等难点学习。细胞呼吸过程涉及分子角度,内容较深,层次较高,通过动画和视频等资源直观展示,将抽象知识具体化,生动化,有效降低教学难度;(2)混合式教学模式将传统课堂进行外在延伸,让课堂效率得到提升,学生综合能力也有所提高。混合式教学模式下学生的学习不局限于课堂之上,课堂之外可通过线上资源进行课前自主预习,课堂上对遗留问题与老师和同学进行有针对性地交流,提升课堂效率,线上资源随时观看,讨论区实时互动,有助于课后复习。自主完成实验方案的初步设计,通过线下小组交流完善方案,有效促进学生合作交流和科学探究能力的提升;(3)混合式教学模式多样的评价方式,贯穿学习全过程,激发学生的学习积极性,帮助教师及时调整教学,促进学生的全面发展。课前学习平台产生的诊断性评价,教师实时观看及时调整教学方案,多样的评价方式给学生带来的新鲜感与成就感激发学生的学习兴趣,更有利于学生的自主学习和全面发展。本研究验证了混合式教学在中学教学的有效性,为教师突破光合作用等其他更多教学难点提供了新型的教学方式参考。但研究在实施过程中也遇到了一些困难,结合本实验的不足之处本文提出了一些建议,为其他研究者日后使用混合式教学进行生物教学研究提供参考。