成语的习得一直是汉语词汇习得研究中的重要课题之一,也是汉语为第二语言学习者学习的难点之一。在对外汉语教学界,学习成语之前先对成语的背景信息进行了解已经成为很多教师和学生的共识。但严格意义上讲,这种教学和学习的方式更是一种经验的总结,缺乏更多的实证性研究。成语的习得应该是多重因素共同作用的结果。因此在文化背景的基础上,本文通过查阅资料,另外提出两种可能影响成语习得的因素,即构成成语的汉字难度和能否从字面推测成语意义,以综合观察三种因素对成语习得的影响。本文主要采取个案研究的研究方法。研究语料为26个以神话故事、历史故事和诗文语句作为文化背景的成语,并选取了4名来自不同国家的留学生作为实验参与者。通过实验,我们分别测试了有文化背景信息输入和无文化背景信息输入两种情况下,成语的短时记忆和运用、长时记忆和运用情况。此后,本研究使用SPSS18.0统计软件对测试数据进行了差异性分析。结合分析结果,本文对四位被试进行了访谈,以期通过访谈更全面深入地了解成语的习得过程。对数据的分析发现：1.分别观察三种因素时,只有文化背景信息对于成语的习得有显著影响,但对词义记忆的影响大于对成语运用的影响。2.综合分析三种因素,在汉字难度较大或词义较难理解的情况下,有文化背景信息输入的成语的习得情况好于无文化背景信息输入的成语。3.文化背景信息内容本身也会对成语习得有一定影响,包括内容的难易程度、内容的题材等。4.汉字文化圈和非汉字文化圈学习者在成语的习得质量方面存在显著差异,文化背景信息对非汉字文化圈学习者的影响显著大于对汉字文化圈学习者的影响。结合数据分析结果,本论文对成语的教学提出了一些建议,如加强成语及成语语用教学、注意成语教学手段的多样化与内容的简单化等。