学困生成因错综复杂,但多由各种学习障碍所致,因而学习障碍研究是学困生问题研究的一个重要方面。西方研究者对学习障碍的研究历史悠久,从1896年美国特殊教育家柯克提出学习障碍这一概念以来,至今已有一百多年的历史。而中国在真正意义上的研究始于20世纪80年代末,虽然起步较晚,但随着教育改革的深化和科研意识的提高,此项研究已越来越引起各界广泛的关注。纵观中国学者在学习障碍方面的研究,确有不少丰硕的成果,但这些研究对象大多集中在九年义务教育阶段和高中阶段,而对于与之相衔接的另一群体:职业学校学生学习障碍的研究,却没有更多涉及。因此本文以职业学校学困生的最大群体—数学学困生(简称“数困生”)为研究对象,从数学教育学的角度,探讨他们数学学习障碍的特征、表现及其成因,并对数学学习障碍进行归类分析,从而为大面积转化“数困生”,提高“数困生”的学习效率,做一些有用的探索。本文对职业学校“数困生”数学学习过程中存在的主要心理问题及原因、防止与疏导对策进行了探讨,共分八个部分。第一部分:引言。根据职校学困生研究状况,提出数困生数学学习心理问题研究的课题和本文研究的目的及意义。第二部分:在考察国内外关于学困生及其心理机制的研究基础上,对数学学习心理障碍进行了界定。数学学习心理障碍是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习数学知识,训练创造性思维,发展智力,培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态,即职校生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种心理现象。第三部分:采用自己编制的调查问卷对样本进行调查。并对调查的结果进行统计,得到数学学习心理障碍的几种主要表现形式:自卑心理,依赖,消极厌倦,逆反心理,定势心理,恐惧心理,焦虑心理,偏重结论心理,自谅心理。第四部分对调查进行分析,职业学校“数困生”的学习障碍主要体现在两个方面,其中数学认知障碍、情感障碍、意志障碍等是“数困生”学习的主观障碍;而教育自身的问题及环境的影响成为了“数困生”学习的客观障碍。这两方面障碍在学困生身上往往是并存的,只是在不同的学生身上各有侧重而己。“数困生”学习障碍成因是复杂多样的,但概括起来主要有三个方面的原因,即学生自身方面、教师方面、师生沟通方面。其中学生自身的非智力障碍是“数困生”学习障碍产生的主要内因,教师方面的不足及师生沟通的不畅,成为“数困生”学习障碍产生的主要外因。综合“数困生”学习障碍产生的内外因,得出,课堂学习是职校学生学习数学的主要阵地,因此,变革课堂教学方式,使教学符合学生的实际,满足学生的需要就成为本论文教改研究部分的核心;促进学生在学习过程中获得积极的情感体验是改善“数困生”数学学习状况的重要途径。第五到第七部分:根据数学学习心理障碍形成的原因,提出了相应疏导和转化的对策。在教学这一块开展防止与疏导数学学习心理问题的教学尝试实验——分层目标教学。分层目标教学是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学方式。它能充分调动学生学习的主动性,强化学习动机,使各类学生在各自的“最近发展区”内得到充分的发展,充分发掘各类学生的潜能,有效地促进学科教育向素质教育转化,从而达到转化“数困生”的目的。第八部分:结论与启示。鉴于在教学过程中,强化学生参与意识,提高师生互动的正面效益是解决“数困生”学习障碍问题的理论思考,提出了知情并重、主体参与、差异教学、师生沟通的教学原则及培养兴趣、沟通情感;端正态度、磨炼意志;改革教法、指导学法;重视差异、注重反馈的一般矫治对策。