地理新课程标准提出了全新的、带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标的多元化、评价手段的多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价机制。”地理新课程标准将情感、态度与价值观的评价提到重要的地位，但在实际教学中，地理情感、态度与价值观的形成评价存在诸多问题，为情感、态度与价值观的形成以及评价带来极大的障碍。本文尝试用真实性评价等方式对中学地理新课程目标中的情感、态度与价值观进行评价的实做探究。论文主要包括四个部分：情感、态度与价值观的理论梳理；地理课程目标中情感、态度与价值观的国际比较；地理情感、态度与价值观形成的评价方法；地理情感、态度与价值观形成评价的实验研究。情感、态度与价值观评价存在的问题首先表现在对于目标内容的理解、把握上，所以在第一部分首先从理论上对这一目标进行了梳理，从情感、态度与价值观的涵义到情感、态度与价值观的特性，然后对情感、态度与价值观在新课程中的地位进行了分析，对于情感、态度与价值观这一目标评价的针对性进一步增强。第二部分对于国际国内地理情感、态度与价值观目标的发展、内容进行了比较研究，比较的目的是吸取国外地理课程标准中情感、态度与价值观目标的合理内核，结合我国地理基础教育实际情况，形成符合我国国情的，并顺应世界地理课程改革潮流的情感、态度与价值观教育目标。第三部分是本文的核心内容，结合情感、态度与价值观的特点，以及我国地理情感、态度与价值观的内容，提出用真实性评价、表现性评价、档案袋评价等方式对地理情感、态度与价值观进行评价，论述从理论到实践，在理论指导下进行实践案例的探索。在本部分同时还提出了将地理情感、态度与价值观评价渗透到纸笔测验中的一些具体方法，试图对现阶段以纸笔测验为主的地理教学评价中融入情感、态度与价值观评价有一定的启示性。结合实际教学，第四部分进行了实验研究，从实验方案的设计、实验过程的实施、实验结果的分析、实验研究的反思等方面对所提出的评价方法进行了具体运用。最后，本文根据中学地理情感、态度与价值观评价方法和实验总结与反思，对本研究的主要观点进行了概括，并指出了本研究尚存在的不足之处和今后中学地理情感、态度与价值观评价研究的方向和重点。