从2014年开始,江苏英语高考书面表达开始采用新题型:30词的概要加120词的读写结合性写作。这种书面表达的检测方式可以同时检测学生的阅读能力和写作能力。但在实际教学中,很多老师和学生都很迷茫于如何写概要,再加上教学中重视输入而忽视输出,重阅读而轻写作,导致很多学生不会写概要。学生在写作中普遍存在套用固定句式,要点概括不全和抄袭阅读内容的现象。根据以上现象,基于形式图式理论,过程体裁法和可理解性输入输出理论,笔者探究了以下研究问题。1.范文和模写对学生的概要写作能力有哪些影响?2.学生对于概要写作的认识有哪些变化?3.学生对于范文和模写这种教学方法的态度如何?本研究主要运用了问卷调查法和实证研究法。研究从2019年3月到2019年6月共持续四个月的时间。研究前,笔者通过问卷调查和前测来了解学生对概要写作的了解,掌握情况以及概要写作中学生存在的问题。研究中,笔者提出在阅读材料后,教师提供相对准确的概要范文并通过各种循序渐进的教学活动设计帮助学生建模,以便学生在恰当的指导下最终能够独立完成概要写作,从而提高概要写作能力。研究后,笔者用同一份问卷调查和测试卷来检测该研究对学生概要写作的影响并分析结果。笔者分析了研究结果并最终获得以下结论。第一,通过前后测结果对比可以看出,大多数学生的概要写作能力显著提高,因为大部分同学的后测成绩明显高于前测成绩。前后测分差从最低的0.33分到最高的50分,其中20%的学生分差在0到10分之间,35%的学生分差在10到20分之间,35%的学生分差在20-30分之间,2.5%的学生分差在30-40分之间,7.5%的学生分差在40-50分之间。学生在前后问卷调查7-11题中的不同回答表明他们掌握了更多的概要写作策略从而提高了概要写作能力。此外,学生写作样本和学生写后日志详实的展示了他们写作能力的提高。第二,从前后问卷调查的问题1-3的不同结果可以看出,学生对概要写作有了更深刻的理解,学生一开始对概要写作的理解存在偏差,但在本研究后,他们对概要写作有了统一的认识。第三,从前后问卷调查的问题12-13的不同结果可看出,学生倾向于本研究中运用的范文及模写的教学方法,并更愿意合作学习。本来学生很少获得老师的写前指导,也不习惯于与同学讨论合作,但最终超过一半的学生倾向于重视教师指导和合作学习的范文和模写的教学方法。