国内外在英语词汇学习策略运用方面对非英语专业本科生的研究很少,故本文就此进行调查研究,目的在于发现存在的问题并研究其解决办法,以帮助学生更有效地运用词汇学习策略。基于Oxford的语言学习策略理论,本研究对广西桂林市的三大高校(广西师范大学、桂林理工大学、桂林电子科技大学)的275名非英语专业大学生英语词汇学习策略的运用进行调查和分析。本研究采用问卷、测试、访谈等工具。问卷采用Oxford(1990)的语言学习策略量表,分为记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略,社会策略六个维度。通过SPSS21.0统计软件,对问卷调查数据进行总体分析和按性别、文理科、英语水平分组进行的组间差异性分析,其中,按英语水平的分组是根据大学英语四级考试成绩进行的。从275名研究对象中随机抽选8名学生进行访谈,其目的是探讨问题存在的成因。本研究探讨以下三个问题:(1)非英语专业本科生英语词汇学习策略运用的总体现状如何?(2)按性别、文理分科以及英语水平进行分组,非英语专业本科生英语词汇学习策略运用的组间差异性如何?(3)如何解决本研究发现存在的问题?研究结果表明:(1)从整体上看,非英语专业大学生对英语词汇学习策略的使用不平衡,主要倾向于使用合理猜测、弥补缺陷和不足的补偿策略;(2)从性别分组来看,两者不存在显著性的差异;从文理科分组来看,两者不存在显著性差异;从英语水平分组来看,低分组学生使用词汇学习策略的总体水平低于高分组学生,且两者在记忆策略、认知策略、补偿策略和情感策略有显著性差异,这主要是由于英语基础的不同,高低分组学生的学习动机、学习热情和学习自信不同而造成的,而在元认知策略和社会策略并没有显著性差异。(3)非英语专业大学生英语词汇学习策略的使用存在一些问题。第一,学生对英语词汇学习策略的认知不够,多数学生只是根据自己的需求运用了一些合理猜测、弥补缺陷和不足的补偿策略。第二,低分组学生由于学习基础较弱,产生了习得无助感,在词汇学习策略的使用方面积极性不高。第三,非英语专业大学生都存在缺乏与老师或同伴主动沟通探讨词汇学习策略使用的问题。基于此,本文的建议是:(1)教师在教学过程中可以帮助学生增强使用多种词汇学习策略的意识,学会运用多种词汇学习策略来提高自身词汇学习水平;(2)教师帮助训练学生使用适合自己的词汇学习策略,充分发挥词汇学习策略的作用;(3)教师在教学过程中要多鼓励学生,尤其是低分组学生,逐步引导学生积极、自主地运用词汇学习策略学习。(4)教师应指导学生形成互助学习小组,使学生通过与同伴的主动沟通、合作学习逐渐掌握运用词汇学习策略。同时,教师应与学生保持良好的师生关系,让学生敢于提问。本文的研究结论是:(1)在课堂上,教师可以通过增强学生使用多种词汇学习策略的意识、帮助学习者形成适合自己的词汇学习策略来有效提高学生运用词汇学习策略的能力。(2)教师可以通过在教学中设计情境任务安排高低分组学生开展合作学习,增强学生对词汇学习策略的理解,从而更好地提高非英语专业大学生的英语词汇学习能力。