新时代的教师,必须具有广博的学科知识,不断提高自身的知识素养,才能适应时代发展的要求。其中学科教学知识(PCK)作为教师知识素养中的核心部分,是在促进学生学习的背景下对学科知识的解释和转变,对于促进学生理解和教师专业发展具有重要意义。目前国内外学者公认的是,PCK具有特定于主题的性质,在主题层面,教师可以在特定主题的内容和学生的理解之间建立一座桥梁。因此,本研究采用质性研究方法,围绕化学学科特定主题下的“教师PCK”探讨了以下四个问题:(1)高中化学教师PCK构成要素的理论框架是什么?(2)探究新手、熟手和专家型化学教师针对特定主题的PCK表征,关于学生理解的知识有哪些?具体采用了什么教学策略和表征方法?(3)处于不同发展阶段的高中化学教师有关学生理解的知识存在哪些差异?采用的教学策略和表征知识存在哪些不同?(4)影响高中化学教师PCK发展的因素有哪些?新手教师如何能更好地由熟手教师发展为专家型教师?首先,本研究通过文献梳理总结了PCK的内涵、构成要素以及表征教师PCK的方法,以Park等人的PCK五边形结构为基础,构建了教师PCK构成要素的理论框架。此外,根据该理论框架制定了课堂观察量表,并以Loughran提出的Co Re模型为基础制定了访谈提纲。其次,选择新手、熟手、专家型教师各一名为个案研究对象,分别以“物质的量”、“离子反应”主题为研究内容,分析了特定主题下不同发展阶段教师的PCK发展水平及特质,即学生理解知识、教学策略和表征知识的表现特征,并对比分析了不同发展阶段教师PCK的差异。同时,运用扎根理论对专家型教师进行了影响教师PCK发展因素的研究。本研究发现,对于高中化学教师的PCK表征来说,新手型教师有关学生理解的知识较为匮乏,在教学中多采取讲解等较为单一的教学策略;熟手型教师能够把握学生理解的知识,以及采用适当的表征方式来促进学生的学习,并能启发、引导学生进行探究性学习;而专家型教师重点关注于如何提高学生的思维能力,因此更能够利用学生理解的知识创造教学策略,以具体化的表征方式针对特定主题进行有效教学,教学策略及表征方式的运用更为成熟。对于高中化学教师PCK发展的影响因素来说,高中化学教师的PCK是一个特定于主题的多维结构,其影响因素主要包括教师因素、学生因素、课程因素和环境因素。其中教师因素对PCK发展的影响较大,其次是学生因素,而课程因素和环境因素对教师PCK发展的影响较小,并构建了高中化学教师PCK影响因素的理论模型。根据表征研究和影响因素研究结果,针对如何促进高中化学教师PCK的发展提出了建议,主要包括:教师应考虑自身的PCK特质,选择相应发展策略;教师在教学中应重点关注学生知识和教学策略及表征知识;教师教育课程应重视培养职前教师的PCK;学校应构建教师学习共同体,提供更多学习机会。