本文主要讨论了以下三个方面：1)系统研究了合作学习的理论,包括合作学习的理论框架、合作学习的构成要素和典型组织形式等。2)将合作学习引入高职基础英语课堂并进行教学实验。3)分析实验结果,总结合作学习在高职基础英语教学中的优势,存在的问题及局限性,探讨了将来实施的建议和意见。本文首先分析了高职基础英语的学习现状和教学现状,探索了合作学习引入高职基础英语课堂的可行性和必要性。一方面,高职生身心发展的特点和认知活动能力符合合作学习的实施要求,他们的感知力、记忆能力和思维能力都在这一年龄达到最高水平,有利于合作学习的实施。另一方面,合作学习将会在高职基础英语课堂发挥它的重要意义：1)合作学习有利于弥补高职生英语学习存在的缺陷：有利于弥补英语基础薄弱的现状,有利于增强学生自信心,有利于激发学生学习兴趣,提高学习动机。2)合作学习有利于促进高职基础英语教学：它符合学生终身职业素质的培养目标,符合改革高职英语新课程教学理念与教学方法的要求,符合建立和谐互动的师生关系的要求,符合提高学生学习效率的要求,符合建立新型评价方式的要求。其次,在实施实验后,前测后测、调查问卷、课堂观察和访谈的数据分析,证实了合作学习在高职基础英语教学中存在着一定的优势。合作学习提高了英语教学质量：它激发学生的学习兴趣和动机,提高了学习自主性,解决了班级人数多带来的问题,创设了积极宽松的学习环境,培养了学生的自学能力,提高了学习的效率,实现了学习的科学评价。同时,合作学习促进了学生的全面发展：它提高了学生的合作交流能力,增强了学生的集体荣誉感和凝聚力。然而,合作学习的有效实施依然存在着一些问题。在实验中,合作学习的实施存在着课堂纪律问题、课堂监控问题、“责任扩散”问题、时间花费问题和评价机制问题。针对这些问题,本文进行了分析,对合作学习的有效实施提出了一些建议,以期对合作学习的进一步开展提供帮助。