【摘 要】
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国际汉语教学中多义词是词汇教学的重要组成部分,在初级阶段就有一定数量的多义词教学任务。对学习者而言,掌握多义词的意义和用法并辨析在具体语境下适用哪个义项都有一定的难度,因此了解目前学习者使用多义词的规律继续探索合适的教学方法,对推动汉语多义词和词汇教学发展仍有重要意义。本文以初级双音节多义词为研究对象,整理出《国际中文教育中文水平等级标准》中共619个初级双音节多义词,并对其义项数量和义项词性做了
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国际汉语教学中多义词是词汇教学的重要组成部分,在初级阶段就有一定数量的多义词教学任务。对学习者而言,掌握多义词的意义和用法并辨析在具体语境下适用哪个义项都有一定的难度,因此了解目前学习者使用多义词的规律继续探索合适的教学方法,对推动汉语多义词和词汇教学发展仍有重要意义。本文以初级双音节多义词为研究对象,整理出《国际中文教育中文水平等级标准》中共619个初级双音节多义词,并对其义项数量和义项词性做了计量研究,得出义项数量为2和3的词语占九成。其中多义名词和多义动词数量多、比重大,而多义多性词中名动、名形和动形兼类是比较普遍的。还考察了《成功之路》7册初级综合教材中收录上述619个双音节多义词的情况,分析了该套教材双音节多义词的编写特点。得出词汇编排具有科学性,遵循基本义优先教学,并能合理安排各个义项的教学顺序,使学习者在初级阶段保持一定强度的多义词学习;对重复收录的双音节多义词作了详细分析,认为要加强多义词重现以及扩展其他引申义教学。利用全球中介语语料库检索汉语初级水平学习者使用初级双音节多义词的语料,以10个重点词语为检索对象统计出各个义项的使用频率并分析学习者使用的特点;归纳得出搭配不当、词义叠加和词语误用等主要偏误,认为原因在于学习者对双音节多义词的习得深度不够。针对初级学习者的习得特点及其双音节多义词的使用偏误,在教学策略方面提出相应的建议;针对初级双音节多义词特点,提出了具有可行性的教学方法;对第二、三章研究中涉及的“出发”、“便宜”两个词做了教学设计。
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