体育学习如同其他任何学习一样，在学习过程中，每个大学生都有强烈的体验学习成功的愿望。但是，对于体育学习者而言，由于其不同的学习风格使然，使其在完成体育学习任务时有所差异。承认学生的学习风格差异，以及承认学生的准备水平、认识水平以及学习方式的差异，就如同承认人们的身材高矮不同一样，这本身并不是价值取向问题，而只是一个客观事实。教学中，体育教师需要认识到大学生体育学习风格上的差异，并能基于这些差异的理论分析，在教学中实施相应的差异教学策略。　　 本研究首先在文献资料和调查访谈的基础上，建构大学生体育学习风格的维度，编制大学生体育学习风格问卷，通过200份预试问卷调查，检验问卷的信效度，形成最终的大学生体育学习风格问卷，共32个题项，包含四个维度，即认知、情绪、展现和反馈等，以及八个子维度，即认知维度中的趋同和趋异、沉思和冲动，情绪维度中的动机强弱、归因差异，展现维度中的肢体展现、异化需求，以及反馈维度中的反馈两极性、反馈频率等。问卷经过多种信效度的检验，结果显示均显著，达到了测量学的要求。　　 其次，通过该问卷在500名普通高校大学生中进行开放式调查。结果表明：男、女大学生体育学习风格的整体差异显著，同时，在趋同和趋异、沉思和冲动，以及异化需求等几个子维度上，男、女大学生之间的差异明显；不同专业大学生体育学习风格的整体差异不明显，但是，在反馈频率子维度上的差异显著；不同年级大学生体育学习风格之间存在显著关系，其中，一、二年级大学生在异化需求子维度上差异显著，一、二年级，一、三年级在反馈频率子维度上差异显著。　　 最后，在大学生体育学习风格的调查研究基础之上，通过差异教学策略的理论分析，提出吸引所有学习者参与体育学习；通过成功体验，增强不同体育学习风格学习者的快乐体验；通过提高自我效能感，使不同体育学习风格学习者勇于面对困难；通过提高自尊水平，完善不同的自我等策略的理论方法。并对趋同风格学习者、动机强弱风格学习者、异化需求风格学习者，以及反馈频率风格学习者进行个案教学实践与分析，以期为大学生体育教学提供理论参考。