有效的数学学习策略能够显著提高数学成绩，改善数学学习的态度和情感。学生不能及时形成、运用较多策略有效学习，是初中数学适应困难的主要原因之一。目前，数学学习策略的教学面临着这些困难：策略教学受学生年级等类别差异的制约，然而有关数学策略类别差异的研究依然很少；可控心理因素对学生择用策略具有重要影响，其影响机制却尚未得到综合考察；传统策略教学训练效果的持续性已引起质疑；教师需要了解数学学习策略的大体框架，以便帮助学生形成有机的数学学习策略结构，然而已有研究尚未建构或揭示出数学学习策略的体系。为此，本研究试图突破这些亟待解决的问题，以利于数学学习策略的有效教学，尤其是因材施教。在大量访谈、开放式调查和已有研究的基础上，编制了数学学习策略、动机和策略意识量表，修订数学学习归因和自我效能感量表，验证各量表的信度、效度之后，调查了889名初中生，得出如下结论： 1．本研究构建的数学学习策略体系是合理的；自编的数学学习策略量表全面反映了初中数学学习的有效策略，且具有较高的再测信度、内部同质性信度和较好的结构效度、效标效度和内容效度；其它自编或修订量表的信度、效度也符合测量学的要求。 2．本研究探讨出主要可控心理因素，即数学学习动机、策略意识、积极归因和困难应对感，对数学学习策略的影响机制主要体现为：数学学习动机、策略意识对数学学习策略始终有显著的直接效应，积极归因和困难应对感只在总体和初一的路径模型中，对数学学习策略有直接的显著影响。 3．初中生的数学学习策略、动机逐年下降，年级间差异显著；初中生的数学学习策略逐年下降，主要体现为女生的策略逐年下降，而女生的策略逐年下降，主要是因为其内源性动机逐年下降。 4．数学学习的动机、策略意识、困难应对感与数学成绩呈极其显著的正相关关系。 5．在性别差异方面，初中男生的积极归因水平极其显著地低于女生，策略意识显著低于女生。