【摘 要】
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随着CPIK（Chinese Program In Korea）教育交流项目的日渐成熟,中韩教师协同教学的课堂得到越来越多师生的青睐,与之相关的研究也在日益增多,尤其集中于协同教学模式下汉语语法、语音和词汇等语言要素的研究以及协同模式现状的分析调查。相比之下,协同教学模式下中国文化课的教学研究略显单薄。本文以中韩教师协同教学模式为大背景,定位于韩国庆北外国语高中,针对二年级汉语教学班学生,通过个案
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随着CPIK（Chinese Program In Korea）教育交流项目的日渐成熟,中韩教师协同教学的课堂得到越来越多师生的青睐,与之相关的研究也在日益增多,尤其集中于协同教学模式下汉语语法、语音和词汇等语言要素的研究以及协同模式现状的分析调查。相比之下,协同教学模式下中国文化课的教学研究略显单薄。本文以中韩教师协同教学模式为大背景,定位于韩国庆北外国语高中,针对二年级汉语教学班学生,通过个案研究法和观察法对教学对象进行深入分析,在此基础上展开协同教学模式下韩国高中汉语文化课的教学设计。同时,对此模式下两位教师及学生的课堂行为进行记录,课后及时对搭档教师和听课教师进行访谈、对学生发放调查问卷获取文化课的教学反馈,在整理分析的基础上得出结论:文化课教学效果在协同教学模式下更优;协同教学课堂中学生的主体地位更为凸显;中韩教师交替主导的教学形式新颖有趣。为了提升汉语文化课的教学质量,笔者基于以上的研究发现,分别从协同教学意识、协同教学能力以及协同教学分工三个层面提出改进建议。协同教学意识层面应组织专业的心理辅导,提升新手教师对于协同意识的认知,逐渐培养协同教学的思维习惯;协同教学能力层面应由校际、市道、国家各部门组织合作教学相关活动,增强协同教学的训练,逐步提高协同教学的能力;协同教学分工层面应充分发挥教师优势,明确教师分工,打造优质的协同教学团队。本文围绕中韩教师协同教学模式进行文化课教学设计与应用研究,意在为赴韩汉语教师志愿者提供协同教授文化课的实践参考,也为海内外汉语教师制作出更精彩的教学设计“抛砖引玉”。有关协同教学模式于文化教学中的实践应用有利于提升对外汉语文化教学质量,也丰富了协同教学理论的相关研究。
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