自从约翰·杜威发表了《体验与教育》(1938)之后,教育界就掀起了一股关于体验性学习的热潮。总的来说,教育中的体验,既是一种活动,又是一种活动方式,还是一种活动结果。作为一种活动,即主体亲身经历某件事并进行反思;作为活动的结果,即主体从其亲身经历中和反思中获得的认识和情感。体验性学习是一种以学习者为中心的,通过实践与反思相结合来获得知识、技能和态度的学习方式。体验性学习是一种以学生为中心的学习模式,它不是简单的主张在做中获得新知识和新能力,而是更关注对经验的总结和反思,而且能从深刻的反思中获得经验的提升,所以,我们可以把体验性学习说成是“做中学”与“思考中学”的结合。西方国家的很多学者的教育理论中都含有体验性学习的思想,如约翰·杜威、皮亚杰、罗杰斯、大卫·库博等;体验性学习在我国也可以说是一种源远流长的优良的学习方式,它是一种连孔子、王充、韩愈、朱熹、毛泽东等学者都很推崇的学习方式。体验性学习理论的构建既有其哲学基础、心理学基础、生理学基础,同时也有它的认知理论基础。体验性学习有不同的理论模型:一阶段模型、二阶段模型、三阶段模型、四阶段模型、五阶段模型、六阶段模型等。在所有的理论模型中,大卫·库博的四阶段循环理论模型是最经典的,也是运用最广泛的理论模型。本文主要探讨体验性学习在农村高中英语教学中的应用。本文提供了详细的文献综述,并进行了理论分析。第一,笔者于2006年9月1日至2007年2月26日在广西兴安县第三中学的高中一年级的两个平行班级做了教学实验。第二,笔者通过这两个班级的调查问卷总结了其在应用中的反馈信息。第三,笔者在这两个班级进行了前测和后测。第四,笔者对测试结果进行了分析。大量的理论和实践表明,这种教学方法是先进的、有效的,以学生为本的,能在一定程度上有效地提高学生的英语能力。本文共分为六章:第一章,介绍了体验性学习的背景、意义和定义。第二章,是体验性学习在国内和国外的文献综述。第三章,介绍了体验性学习的理论基础,它包括体验性学习圈、库伯的学习模型和理论、加德勒的多元智能理论和模型,以及加德勒的视听动学习模型。第四章,介绍了体验性学习在兴安县第三中学英语教学中的实验情况。以一个单元为例,在课堂内,可以用库伯的学习模型和理论,利用课文内容对学生英语的听力、口语、阅读、写作以及综合技能进行训练;而在课外,可以用加德勒的多元智能理论和模型,组织学生唱英文歌曲,看原声影视,参加英语角活动,背诵英语谚语,举行英语口语和话剧表演等比赛,参加英语学习小组等活动,让学生的多元智能得到全面的发展,从而多渠道地发展学生的英语能力。在课外,还可以用加德勒的视听动学习模型,让学生多接触英文的报刊、杂志以及有声的媒体材料,多读、多听、多说、多接触英语和多动口、手、眼、脑,让学生的视、听、动的智能尽量协调发展,更有利于英语学习能力的提高。第五章,进一步介绍了体验性学习的梯度、层次、原则、结构和环境。第六章,总结了全文。证明了体验性学习的科学性、可操作性、有效性和实用性。在具体的教学中,它会毫无疑问地会对教学产生积极的影响。然而,在中学英语教学中,教师应根据教学对象和内容的不同,结合以往教学中使用的有效的教学方法,灵活选择和运用,以达到课堂教学的最优化。然而,笔者认为体验性学习作为一种教学策略运用于课堂教学,虽然它是一种有效的教学技巧,但是它也有局限性,它需要跟其它的教学策略互为补充,才能发挥它的最大效用。