目前，如何正确处理教学和科研的关系已成为制约教学型大学可持续发展的重要问题，两者之间理想关系应该是：教学依靠科研，科研促进教学，学校科研以教学为中心。但在现实中人们在两者关系的认识上存在着一定的偏差，同时在实践过程中也出现了一些偏差。这些偏差产生了一系列严重的不良后果，突出表现在：教师的教学投入不足，在一定程度上出现了重科研、轻教学的倾向，教学的中心地位难以落实，并出现了教学质量滑坡的现象。为了进一步了解该问题的症结，本文在福建省内进行了教学型大学科研定位的实证研究。本研究以问卷调查和访谈为基本方法，通过对有关学校政策文件进行分析，并结合本人的实际工作体会，来深入探讨制约教学型大学科研定位的主要原因和相应对策。为此，本文进行了以下基础研究工作： 首先，进行相关文献的收集和整理。通过对大学分类和大学中科研和教学关系的研究综述，初步界定教学型大学和大学科研两个基本概念，从而确定本研究的基本框架。 其次，在文献研究的基础上，形成两份调查问卷和两份访谈提纲。它们分别是教师问卷、系主任问卷、教师访谈提纲、系主任访谈提纲。之后，根据学校的类型选择研究对象，深入相关学校进行调查和访谈，然后根据问卷和访谈记录所提供的数据和资料进行分类总结和统计。 调查发现教学型大学在科研定位上存在着认识上的倚轻、倚重的现象，在实践中存在着教师科研兴趣与教师科研能力的矛盾，教学和科研之间出现严重的时间冲突，结果使得科研对教学的促进作用不明显。 调查还发现教学型大学科研也有其优势，优势在于科研内容与地方经济社会发展结合较紧密，科研目标实用性突出等。其劣势也非常明显，劣势在于教学任务重，容易与科研形成冲突，同时还存在科研方式封闭化、科研梯队尚未形成、科研目标短期化等不足。 再次，根据对教学型大学科研状况的分析，本文提出了教学型大学科研合理定位的基本思路：教学型大学科研应立足于满足地方经济、社会发展的需求，尤其在于为教学服务。 最后本文建议：一、应该努力创造良好的政策环境，切实提高教学性研究的地位；二、建立有效的科学的评价机制，引导教师积极参与教学科研；三、加强学科建设，科研走“内涵式发展”道路；四、改革教学基层组织，创设有利于开展教学科研的良好氛围；五、改革岗前培训制度，完善大学教师继续教育制度；六、加强教育质量的评价研究，突出教学性研究在改进教学质量中的地位。