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本研究采用问卷调查,选取广西部分地区311名中小学教师为研究对象,以《工作投入量表》、《教师职业倦怠量表》以及《中小学教师工作满意度问卷》为研究工具,考察工作投入、职业倦怠与工作满意度之间的关系。研究得出以下主要结果:（1）中小学教师职业倦怠总均分为2.505,工作投入、工作满意度总均分为3.631、3.777,理论中值均为3,则说明中小学教师职业倦怠程度较低,工作投入、工作满意度整体情况较好。（2）中小学教师保健资源与工作投入的关系是工作投入=-1.008+0.650环境满意+0.448收入满意+0.146管理满意。与职业倦怠的关系是职业倦怠=5.641-0.502环境满意-0.329收入满意。中小学教师激励资源与工作投入投入的关系是工作投入=-1.505+0.992教学满意+0.228升迁满意。与职业倦怠的关系是6.316-0.705教学满意-0.207升迁满意。（3）工作投入对职业倦怠存在显著的预测作用（β=-0.380,p<0.001）;工作满意度对职业倦怠存在显著的预测作用（β=-0.363,p<0.001）;工作投入与工作满意度的交互项对职业倦怠存在显著的预测作用（β=-0.104,p<0.05）;即工作满意度对工作投入和职业倦怠的调节作用显著。研究得出以下结论:（1）中小学教师职业倦怠程度较低,工作投入、工作满意度整体状况较好。（2）中小学教师职业倦怠、工作投入与工作满意度在人口学变量上存在显著差异。（3）中小学教师工作满意度中的保健资源显著负向预测职业倦怠,激励资源显著正向预测工作投入。（4）中小学教师工作满意度在工作投入对职业倦怠的影响中存在负调节作用。教育建议:（1）根据中小学教师的人口学特征制定针对性策略:国家加速推进、贯彻教育改革,为师生减压;学校应积极关注兼任班主任教师、教龄较短教师、女性教师在职业生涯过程中的身心健康;对不同激励偏好的教师灵活采用激励方式等。（2）通过提高教师的工作满意度来缓解职业倦怠程度:各级各部门应切实提高中小学教师社会经济地位;政府要加快落实对中小学教师编制、职称和考核评价制度改革;学校管理者可通过合理调控工作资源满足教师的需求。（3）由心理健康教育老师组织、开展教师“心理成长工作坊”等活动,既能帮助新入职教师更好实现职业规划,又能改善教师职业倦怠情况。