我国是一个农民占全国人口绝大多数的农业大国。随着现代化、城镇化建设的不断加快，农村剩余劳动力大规模向城市转移，他们的子女由于各种条件限制被留在农村上学，从而产生一个特殊的群体——农村留守儿童。全国农村留守儿童数量据推测已达二千多万。当前对农村留守儿童教育问题的研究重在探讨农村留守儿童的基本情况和他们面临的严重困难和问题，这对呼吁社会各界积极关爱农村留守儿童方面产生了较大影响。但是，在对农村留守儿童教育问题的研究方面缺乏深度和广度，如农村留守儿童教育问题产生的深层原因，有效干预的措施；从课程角度看，农村基础教育新课程改革如何更好地促进他们的发展。对这些问题的思索为本论文的撰写寻找到突破口。 本文以重庆市农村留守儿童为主要研究对象，探究农村留守儿童教育现状及问题，采用问卷调查农村留守儿童对现行课程的适应状况。从课程角度分析了留守儿童教育问题根源。从理论上提出建立与农村留守儿童生存状态相适宜的课程体系构想。同时，农村留守儿童教育问题也是社会问题，需要社会、学校及家庭配合，努力为农村留守儿童教育创造良好的外部环境。 本文从四方面进行研究： 第一部分：提出农村留守儿童产生的时代背景，对解决留守儿童教育问题的目的、意义及研究现状进行了综述。认为解决农村留守儿童教育问题的根源，可从农村基础教育新课程改革方面去促进留守儿童教育问题的解决。 第二部分：分析了重庆市农村留守儿童教育现状及问题，采用问卷调查农村留守儿童对现行课程的适应状况。以教育社会学、农村教育、心理学及课程理论作为农村留守儿童课程研究的理论基础。从课程角度分析课程目标价值的“去农化取向”；课程设置的“专业化取向”；课程内容的“学术化取向”；课程资源的“城市化取向”和课程评价的“单一化取向”等不适切性，这是导致教育问题产生的重要原因。 第三部分：阐述建立与农村留守儿童的生存状态相适宜的课程体系构想。主要从课程目标价值取向：多元化；农村基础教育课程：开设创业、就业课程；课程设置：基础性和综合性相统一；课程内容：生活化；课程资源：乡土化；课程评价：多元化等方面，促进留守儿童更好地发展。 第四部分：从社会角度提出解决农村留守儿童教育问题的对策，为留守儿童的教育创造良好的外部环境。