本文中，PBL是Problem-Based Learning的简称。国内常翻译为“基于问题的学习”、“问题导向学习”等。1969年，PBL率先诞生于加拿大的麦克马斯特大学。它的基本含义：在学生中心，教师主导的课堂中，让学生在问题的引导下，在解决问题的过程中，获得知识，形成能力。国外很多研究者认为PBL对于提升学生的自主学习能力有显著效果，例如Candy(1991)、Hmelo and Lin（2000）等。2000年前后，PBL引入中国，并迅速地（尤其在医学、教育领域）传播开来。与之相随，研究PBL的论文大量涌现。但这些研究中缺少对PBL提高自主学习能力的专项研究。本研究聚焦于此，希望验证在中国教育环境中PBL是否依然能够提高学生的自主学习能力。　　为了验证这一问题，本研究首先通过理论研究，确定了学生在PBL指导下的学习过程就是自主学习的过程，并进一步根据自主学习能力的培养规律与途径，确定了PBL的具体教学步骤；之后采取行动研究。实验班采用PBL进行教学；对照班采用讲授法教学。实验班与对照班除教学方法不同之外，其余条件均相同。采用自主学习能力自评表、反思日志、课堂观察记录表作为收集材料的工具，研究结果注重过程性评价与终结性评价相结合；教师评价与学生自评相结合。　　通过分析行动研究的相关数据，发现：首先，PBL有利于提升学生的自主学习能力，表现在采用PBL教学提高了学生的学习积极性、提升了学生自主学习的自信心和成就感、学生的知识与技能水平得到显著提高。其次，结合教学实践，发现PBL对学生自主学习能力水平的提升程度受到了学生、教师和教学环境的影响。