田径普修课教学过程展开的情境是由体育教师、学生、田径普修课程教材、教学器材、特定的教学气氛和师生关系等因素共同形成的一种特殊社会情境。经过调查分析得出：广州体育学院男生田径普修课技术学习过程中三类主要的影响因素分别是非认知因素、认知因素和外部因素。　　本课题选取广州体育学院2010级体育教育专业、运动训练专业、民族传统专业、新闻传播专业、休闲体育与管理专业、运动人体康复专业的280名男生作为研究对象。将广州体育学院田径普修课技术学习过程中的三类影响因素作为研究重点，运用文献综述法、问卷调查法、专家访谈法、逻辑思维法、数理统计法对其进行全面系统的研究得出以下结论：　　1.统计结果显示：注意力、想象力、观察力、学习的准备较其他认知因素对学生田径普修课技术其它认知因素影响程度大，认知发展与认知结构影响程度小。非认知因素中，兴趣、自信心、动机，较其他非认知因素对学生田径普修课技术学习过程影响程度较大，课堂情绪影响程度最小。　　2.统计结果显示：在广州体育学院田径普修课技术学习过程中影响因素调查问卷第二部分的心理问卷研究结果表明学生对田径学习有很高的动机和对情绪的控制能力。　　3.外部影响因素中，教学环境因素中社会信息和教材相比较其它因素对学生田径课技术学习的影响程度大；教师影响因素中，教师的亲和力、教师的耐心指导，较教师其它方面因素对学生田径普修课技术学习过程影响程度大，教师的鼓励排在各影响因素的最后一位，对学生的影响不够明显。　　4.研究结果显示了各认知因素对学生田径普修课技术学习过程影响程度的差异；非认知因素对学生田径普修课技术学习过程影响程度的差异；各外部因素对学生田径普修课技术学习过程的影响效果；不同专业之间影响学习效果因素的差别。如果要得出不同类别因素对学生田径普修课技术学习过程影响程度的差异，则需进一步深入研究。　　5针对以上研究结果，把主要影响因素施加到教学当中进行田径教学的干预实验。实验结果表明：教学中，在采用传统教法的同时，加上主要影响因素的干预，其教学效果明显优于单一的传统教学方法。表明本课题的研究成果有一定可行性的。