现行的《英语课程标准》明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。主张注重培养中学生在书面上运用英语的实际能力;但是,英语写作教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节。历年高考显示,学生的听读技能在逐年提高,而写作能力的提高却不甚明显,写作部分的成绩还未达到要求(雷卿2000)。可见,加强中学生英语写作能力,突破传统中学英语写作单一的教学方法——成果写作法,是解决问题的途径之一。因此,本文旨在探索过程写作法在高中英语写作教学中的运用。在国内外有关过程写作研究理论的指导下,结合本校写作教学的现状,笔者在两个平行班进行了为期一年的写作教学实验。目的是,对比成果写作教学法与过程写作教学法的对学生写作的影响。实验结果如下:(1)实验证明过程写作教学法优于成果写作教学法。采用过程写作教学法能极大地提高学生的写作水平。(2)在国内外教育家研究过程教学法的理论基础上,总结出了高中英语写作中过程教学法的三个基本步骤和课堂活动的五步操作法。(3)实验同时证明了过程写作教学法的应运能极大地调动学生写作的积极性,激发了学生的写作兴趣,使学生主动参与到写作过程中来。在过程写作教学,通过学生间的反馈和互相修改,学生领略到了写作的实质和乐趣,提高了认知能力、监控能力、交互能力和书面表达能力。(4)过程教学法的应用,体现了合作学习的教学理念,使学生在团队中意识到写作过程是一种群体间的交际活动。由此可见,过程写作法值得在高中英语写作教学中推广和应用。