目前国内外学者对教师话语的研究大多在大学英语课堂里进行，而对小学、中学阶段的教师话语研究较少，并且创新性不大，重复性明显。2001年6月8日，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，《纲要》要求教师应该使用恰当的教师话语来推动课堂互动，从而增加学习者语言输出，增进二语习得。由于上述原因，本研究将对沈阳市第120中学的6位高中一年级教师课堂话语进行全面系统的分析。通过对他们在英语课堂互动中的教师话语的调查与分析，帮助更多的中学教师了解什么样的教师话语有利于课堂互动，从而提高中学英语教学质量。同时本研究也可为致力于中学英语教学改革的研究者提供借鉴和参考意义。本研究将观察法、问卷法和访谈法有机地结合起来。首先作者采用自然观察法，选取沈阳市第120中学高中一年级英语课堂作为个案进行研究，对个案中的英语课堂进行了全程录音和详细的观察记录；其次作者采用问卷调查法作为辅助性的研究手段，从听课班级中随机抽取了200名学生进行“高中英语课堂互动中教师话语情况调查表”的问卷调查（见附录一）；最后，为了就某几个具体问题获取更多的信息，作者抽取所观察课堂的2名教师进行半结构化访谈（访谈提纲见附录二）。研究发现，1）个案中的教师注意使用各种语音变化，但使用不多。2）个案中的教师使用优势语调较多，使用非优势语调较少。有利于课堂控制，不利于师生间平等关系的建立。3）个案中的教师语速均低于自然交际的语速（120w/m），有利于满足不同水平的学生需求。4）个案中的教师在课堂上多使用高频词汇，有利于学生提高对英语的兴趣和习得语言。5）个案中的教师在课堂上多使用简单句，有利于学生对课堂话语的理解，促进师生间交流。6）个案中的教师话语时间占总课堂时间的61.48%，其中说英语的时间占教师话语时间的66.68%，多数情况下在讲解语法和讲解词汇句子结构时说汉语。既为学生提供了充足的英语输入，又为学生提供了一定的课堂时间练习英语，有利于课堂互动。7）个案中的教师的展示性问题略多于参考性问题，教师多提出参考性问题更有利于课堂互动。8）个案中的教师在学生回答错误时，采用启发与要求澄清的方式较多，鼓励学生进行自我修正利于课堂互动。9）个案中的教师使用评价性反馈多于话语性反馈，教师多使用话语性反馈更有利于最大量的引导学生的语言输出。最后，作者系统地对教师话语语言学和教学视角的各个方面研究结果进行了总结，阐述了本研究对教学的启示：中学英语教师应该意识到教师话语质量的重要性，适时地调整教师话语以使师生间的互动更加有意义，从而达到创设真正的交际型英语课堂的目的。此外，作者在指出本研究的不足的同时，也为今后该方面的研究提供了一些可行性建议。