在语言习得的整个过程中,听既是一项需要单独训练的语言技能,又是学习者学好语言的必要途径,听力理解在整个英语教学中起着举足轻重的作用。在国内,无论是英语专业还是非英语专业的学生都普遍认为听力理解是其英语学习中的一大难题,师生都在听力教学中花费了大量时间和精力但是通常的教学效果却不尽如人意。在普通的听力教学中,教师的作用和角色似乎只是播放录音和检查答案的传统“三步走”听力教学方法的实施者,但是这一教学方法难以有效提高学习者的听力理解能力。作为一名语言教师,如何通过改变原有普通听力教学的方式,一方面在课堂上对学生进行最大量的可理解输入,同时鉴于听力能力的提高不仅仅需要在课堂上进行大量的输入,另一方面还应在课下借助网络,课内课后抽查等方法给予学生听力练习的更多指导和监控,如能把这几方面作为一种全新的综合听力教学模式进行实施,就能较好的从根本上提高学生的英语听力水平。就笔者所掌握的有限文献资料来看,在贵州,针对英语专业大学生,就输入理论运用于提高其听力理解过程的实证性研究尚缺乏。本文在对听力的本质；听力的特点；听力理解；听力水平；Krashen的输入假说(可理解输入)及学生课后自主学习的相关理论知识进行分析的基础上,结合目前大学英语专业听力教学现状的情况,通过问卷、面谈、测试、结果分析的方式探讨了输入假说对于学生英语听力理解可行性过程的研究,主要采用了定量研究和定性研究的方法来进行实验。本研究讨论了以下两个问题：一、在听力教学中最大量的可理解输入和快速提高听力能力的关系。二、能否通过加强对学生课后听力练习的指导和监控来改善其英语听力水平。如果可以,能达到哪种程度?本研究的实验为期一学期,起止时间从2007年9月至2008年1月。参与研究的对象是贵阳医学院英语专业(医学方向)2006级两个自然班的50名学生,一个是实验班,26人；一个是控制班,24人。一个学期内两个班级由同一名教师采取不同教学方式执教,并在这一时期各自接受一次实验前考试和一次实验后考试,一次问卷调查和一次面谈,另外实验班还进行了单独的四次听写段落的测试和另一次单独的问卷调查,然后通过数据收集进行变量分析和t检验的方法得到结论。研究结果表明：通过对学生实施这种课内外听力教学的综合方式,可以有效改善和提高学生的英语听力理解水平。本文共由六章组成,第一章介绍了本研究的背景、意义,目前对本研究中问题的研究现状。第二章分为两个部分回顾了文献：第一部分是听力理解的相关理论,第二部分是Krashen输入假说及自主听力学习的相关理论。第三章是实验设计和实验方法部分。第四章详细说明了实验的具体实施过程和实验所得到的数据,并对数据结果进行了分析讨论。第五章除了得到研究结论外,还指出了本研究存在的不足和局限性。第六章则对今后的听力教学提出了一些建议。