构思，作为任务完成中的关键一环，自20世纪80年代以来越发受到研究者的关注。但有关构思的诸多实证研究大都探索有无构思及构思时间长短对学习者语言产出的影响，很少关注学习者在构思时间内实际做了什么，进而解释学习者具体的构思行为与语言产出之间的关系。鉴于此，本研究从概念图式构思策略的培训入手，运用定量与定性相结合的研究方法，探讨基于概念图的构思对大学英语写作语言表现的影响，旨在解决以下三个研究问题：
　　1）基于概念图的构思对学习者的写作内容有什么影响?
　　2）基于概念图的构思对学习者的写作结构有什么影响?
　　3）基于概念图的构思对学习者的语言特色有什么影响?
　　本研究选取64名水平相当、具有相同理科背景的南京航空航天大学非英语专业一年级学生为研究对象，分别来自两个班级，其中一个班为实验组，需要接受概念图的培训，并在写作前独立和协作使用概念图策略进行构思，然后完成两次写作任务；另一个班为对照组，他们此前没有受到概念图的培训，也不具备此种构思习惯，要求审题结束后便开始写作，在相同的时间内完成两次写作任务。
　　对学生作文文本进行分析，并输入SPSS进行统计，结果发现：1）在写作内容（得分、切题性、充实性）方面，基于概念图的构思对学生的写作内容得分有积极影响，实验组学生内容平均得分更高，且与对照组之间存在明显差异；实验组学生的写作内容更加切题，其中“比较切题”的比率为 95.3125%，而对照组只有 81.25%；实验组学生能够运用更加具体的例子来论述主题，使论证内容更加充实丰富。就实验组内部而言，个人和小组概念图对学习者的内容分以及切题性和充实性无显著影响。2）在写作结构（得分、段落安排、篇章逻辑）方面，基于概念图的构思提高了学生的结构得分，实验组和对照组学生在结构分上存在显著不同；两组学生在段落安排方面差异不大，都具有谋篇布局的意识，结构的完整程度均超过90%；相比于对照组，实验组学生正确使用了更多并且类型不同的衔接词，从而使篇章具有更强的关联性和逻辑性。就实验组学生而言，个人和小组概念图在结构分和段落安排方面无明显不同，但小组概念图促使学生使用更多的连接词，对文章逻辑性的改善影响较好。3）在语言特色方面（复杂度、准确度），基于概念图的构思可在一定程度上增强实验组学生的句法复杂度，表现为对学习者的子句平均长度这一指标产生了积极作用；对词法复杂度和语言准确度的影响并不显著。就实验组内部学生而论，个人和小组概念图在词法复杂度和语言准确度方面也无差别，但个人概念图对学习者每个T单位中的从属子句比这项指标有更好的影响。
　　本研究发现基于概念图的构思对学习者写作的语言表现有重要影响，这对教师写作教学和学生英语学习在写前构思方面具有实际指导意义。鉴于本研究的样本数量有限，期待后续研究能在此基础上做更深一步的探讨。