为了探讨在DRM实验范式中添加暗示性提问后，暗示对错误记忆效应的影响，本研究采用国内常用的学习-再认简化实验范式，以大一学生为主要研究对象，采用经典学习词表、20个暗示性问题为研究材料，实验1发现学习阶段学习作用在一些实验条件下不显著，再认阶段再认效应在一些实验条件下显著；实验2发现再认阶段暗示作用显著；通过两个实验的交叉对比发现学习与暗示的交互作用显著。具体结论如下：（1）当呈现时间为20ms时或者当学习阶段的学习词表与再认阶段的再认词表没有关联时，学习效果不显著，对关键诱饵词的错误再认起主要作用的就是再认阶段学习词与学习词/关键诱饵词之间的关联性，同时再认效应存在累加效果，这种累加效果使得再认阶段关键诱饵词较之再认阶段再认词组中的学习词（关联再认词）更容易被再认出来；在其他实验条件下，学习作用显著，再认效应会对关键诱饵词的再认产生一定的影响，但影响并不显著。（2）实验2对关键诱饵词的错误再认结果证实暗示性提问对错误记忆的作用显著，通过与实验1的交叉对比分析可知，暗示性提问同学习阶段学习的作用相似，即暗示性提问对错误记忆的作用显著；加入暗示性提问后，20ms条件下学习与暗示性提问的交互作用显著。（3）三天后，被试在实验2的再测实验中对关键诱饵词仍然有很深刻印象并坚信其在学习阶段出现过，即错误记忆十分顽固，即使有警示或者防范也很难避免错误记忆的发生。（4）重复测验对再认词组中的学习词（关联再认词）和关键诱饵词均没有显著影响；无论是关键诱饵词还是再认词组中的学习词（关联再认词）均与无关词再认结果差异显著，可以排除被试猜测与随机作答的可能。