在全球化和信息技术的时代背景下，社会翻译活动发生了深刻变化，翻译行业对翻译人才的职业能力要求也随之更新。近年来，为了应对不断增长的巨大翻译市场需求，我国部分高校开始设置翻译专业，以前的“译者培训”升级为当今的“翻译教育”。术语是知识的基本单元和主要载体，代表了一个学科领域的概念体系，在知识交流和技术传播中发挥着关键作用。翻译行业非常重视术语的翻译，翻译项目工作流程的每个环节几乎都会涉及术语问题。可见，术语能力已成为应用型翻译人才所必备的一项职业素质。译者术语能力即译者解决翻译中出现的术语问题所需具备的知识与技能系统。本研究旨在探索新形势下翻译行业对翻译人才的需求状况，将译者术语能力置于翻译能力的研究框架之下，对其进行重点研究。翻译过程的实证研究是当前翻译能力研究的重要途径。自20世纪80年代以来，翻译过程的实证研究经历了萌芽期、形成期、发展期、繁荣期四个阶段，其研究模式日益完善，形成了以内省法为主、多种其他方法为辅的研究方法体系，为译者术语能力的实证研究提供了方法论支持。近年来，翻译研究的认知视角兴起，主要包括翻译专业技能、翻译信息加工、翻译策略研究。本研究将译者术语能力看作一种专业技能，通过实证研究比较具有不同翻译经验的译者，发现术语能力发展的阶段性特征。本研究将术语翻译看作一种信息处理过程，通过分析实证研究中术语翻译过程，构建术语翻译的工作模型。借鉴翻译策略的研究成果，本研究关注译者术语翻译所选用的认知支持类型。从术语翻译原则与方法、面向翻译的术语管理、面向翻译的术语教育三个方面，总结面向翻译的术语研究的进展，为本研究提供术语学理论支持。在此基础上，对译者术语能力进行研究定位，阐释译者术语能力的理念，初步构建译者术语能力的构成模型，为下一步进行译者术语能力实证研究提供理论参照。在实施译者术语能力实证研究之前，本研究针对翻译行业的职业趋势进行了两次社会调查：翻译企业网站调查和翻译能力认知情况问卷调查。网站调查主要发现：当前翻译行业主要需要笔译、口译、译审、资深翻译、翻译项目经理、口笔译兼备、翻译质量控制、本地化翻译等八类翻译人才。翻译人员应具备中外文语言及互译能力、文本审校及质量控制能力、专业领域知识、计算机操作技能、翻译技术应用、本地化能力、项目管理能力、组织协调能力、职业道德、良好的心理素质等十项基本素质。翻译企业非常重视术语的翻译，并将其在术语翻译方面的特色作为企业宣传的资质优势。问卷调查主要发现：各组人员认为最为重要的四项素质依次为：双语交际能力、专业领域知识、质量控制技能、职业道德。各组人员对译者各项素质的认知的主要差别在于计算机操作技能、文献管理与信息检索技能、翻译技术的应用技能、工作压力承受能力等四项。在校学生对这四项素质的认知度低于职业译者。在校学生对译者术语能力的认知度也较低，尤其反映为对文献能力、管理能力、专题能力、技术能力的认知度较低。本研究选取具有不同翻译经验的三组被试（本科组、硕士组、职业组，每组五名）进行翻译过程的实证研究，使用多种方法引发和收集相关数据，并通过多元数据定位分析方法，汇总实验所得各种来源的数据。采用定量和定性相结合的方法，从术语翻译效率、术语翻译决策、工具资源使用、术语翻译认知四个维度考察各组被试的术语能力特征差异。三组被试的术语能力特征的主要差异表现为：术语翻译效率：本科组被试的术语翻译用时最少，术语翻译质量最低；硕士组被试的术语翻译用时最多，术语翻译质量居中；职业组被试的术语翻译用时较多，术语翻译质量最高。从总体上来看，术语翻译时间会随着翻译经验的增加而先大幅增加而后略减，术语翻译质量会随着翻译经验的增加而逐渐提升。在译者对所涉领域不熟悉的情况下，术语翻译需要花费一定的时间用于文献检索。术语翻译决策：本科组所采取的主要认知支持类型为简单型，即SES和SIS。职业组和硕士组对IS-ES型认知支持的选用次数远多于本科组，说明职业组和硕士组在进行术语翻译时更擅于将内部知识和文献检索提供的外部知识相结合，职业组在这方面表现最好。硕士组对DES类型的选用最多，职业组次之，本科组最少。硕士组对DES型的选用次数最多，复杂度最高，说明硕士组对外部主导型支持的依赖度要高于另外两组。简单型认知支持是术语翻译错误的主要原因。工具资源使用：本科组所用工具资源较为单一，以词典为主，较少使用网络资源；本科组倾向于简单地接受词典查询所提供的译名结果，且不擅长使用网络资源进行文献检索。硕士组所用工具资源较为丰富，涉及词典和多种网络资源；硕士组能够使用词典软件提供的多种资源，但不注重专业词典的使用；硕士组所用网络资源检索词的有效性低于职业组，他们不擅于使用策略从搜索结果中快速定位相关信息。职业组所用工具资源较为丰富，涉及词典和多种网络资源；职业组较为注重专业词典的使用，将专业词典提供的译名作为术语翻译决策的重要依据；职业组对网络资源检索的使用次数多于硕士组，所用检索词的有效性较高，擅于从搜索结果中快速定位相关信息，且对文献检索结果的权威性具有较高的辨别能力。术语翻译认知：各组被试皆指出术语翻译为翻译任务的主要难点，但职业组对术语翻译的认识最为深入，硕士组次之。本科组没有术语管理习惯，对术语翻译的认知较为简单和笼统，且存在实际表现和其术语翻译知识不相符的现象。硕士组基本没有术语管理习惯，其术语翻译知识比本科组更为丰富、具体。职业组大都具有术语管理习惯，其术语翻译知识最为丰富、具体。根据实证研究的结果，本研究对译者术语能力的初步模型进行了修订和完善，并构建了术语翻译的工作模型。基于此，对翻译专业的术语能力培养提出教学建议：建议翻译专业术语教学应实现理论能力、语言能力、专题知识、信息素养、心理素质、应用能力六个具体教学目标；建议翻译专业实施阶段式模块化术语课程设置，逐步培养译者术语能力的修订模型中的六种素质，侧重信息素养和应用能力的培养；建议翻译专业的术语教学实施多样化的教学方法，包括课堂讲授、翻译工作坊、翻译案例教学、翻译项目教学、企业实习、论文写作等形式；建议翻译专业建立信息化术语教学资源体系，其中包括各种教学资源库的建设和信息化教学平台的实施，加强学生的信息素养发展。本论文是针对译者术语能力的一次探索性研究，虽然所得研究结果与理论发现尚需通过进一步的研究予以检验，但本研究对于加深我们对翻译能力的认识，推动翻译能力研究向纵深发展具有重要意义。由此所提出的教学建议，有助于促进我国翻译教育迎合翻译行业的实际需求，培养社会急需的应用型翻译人才。