自上世纪七十年代人工智能专家鲁姆哈特利用计算机程序完善了图式以来，图式理论得到了长足发展，并且成为许多学者研究阅读的理论基础。图式理论认为背景知识即图式—人们对过去知识和经验重新组织的知识结构—在阅读中起着重要作用。但是背景知识和具体语言能力水平的相关性还没有定论。本文研究拟在农村七年级中开展泛读课教学，旨在研究农村七年级是否适合开设泛读课，泛读课是否可以提高农村七年级学生英语成绩，在阅读提高方面泛读课对高中低水平学生的影响是否一致。本文主要对两所普通农村七年级4个自然班实施研究,每个学校两个班(分别设为实验班和控制班）。使用问卷调查法和访谈法搜集学生对泛读课的需求，运用SPSS17.0描述统计搜集到的数据，以此为基础选取阅读材料，在实验班上由教师授课的泛读课，在控制班上学生自主阅读课。然后用SPSS17.0分析前测和后测数据的相关性以及独立样本T检验、用One-Way ANOVA分析处理高中低水平阅读提高数据等。研究结果表明：实验班的英语成绩高于控制班，T检验说明两者有显著性差异；中水平组学生在实施泛读课后阅读成绩提高幅度最大，其次是高水平组，最后是低水平组。由此可见，在农村七年级实施泛读课是可行的，可以帮助学生提高英语能力；受背景知识输入影响最大的是中水平组学生。从实验结果可以得到启示，在教学过程中，教师要多加强社会文化知识和文章结构等背景知识的输入，指导学生进行课内外阅读，加强监督。对于不同水平学生来说，增加背景知识输入的作用不同，教师在设计教学时要注意分配好自己的教学注意力，针对不同阶段的学生实施不同的教学策略，以利于大面积提高教学质量。