2016年是教育部全面实施“国培计划”的第六个年头,“国培计划”主旨是全面提高农村中学教师队伍的整体素质,而教学技能既是中学教师重要素质之一,也是决定教师授课效果的重要指标。体育教学技能不仅是教师传道、授业、解惑,了解学生个性反应、兴趣变化和心理应激等重要手段,同时也是体育课理论联系实际的重要桥梁。因此,以“国培计划”为抓手对农村中学体育教师教学技能进行针对性培训,本文以保定市农村中学体育教师参训后的教学技能变化为例进行研究。以文献资料法、访谈法、问卷调查法及数理统计法等,作为本文的主要研究方法;其中以问卷调查法,对保定市农村中学体育参训教师的基本信息、教学技能培训目标、培训形式、培训结果及参训教师体育教学技能提高情况进行调查。研究结果显示:(1)体育教学技能培训现状调查情况,培训单位或培训者能够在国家中学教师长期发展背景下,引领教师教学技能提高目标归终为教师职业素养的发展,但并未根据参训教师所在教师地方特色制定更加具体的培训目标。体育教学技能培训具体内容为七大类,虽然分类较为丰富,但由于各培训专家侧重板块不一以及参训教师实际需要不同,教师教学技能并未得到均衡的提高。培训方式较为多样、培训方法种类繁多,但培训专家并未根据教师需要和喜爱,突出某几种培训方式、较为深入的采用某几种培训方法。(2)体育教学技能培训需求、认知及评价等情况,培训课程基本能够满足参训教师在教学技能方面的实际需要,但是教师对教学技能的学习和掌握只是机械性的,缺乏更深层次的认知和反思,无法透过培训专家传授方法和技巧的表面抓住本质原理。培训评价方面,能够较好的采用过程性评价和终结性评价两种方式,使培训主体与客体进行融合,更加客观地对参训教师进行评价;但是,评价只是发生在培训这一阶段中,没有对返回工作岗位教师教学技能的实际运用进行跟踪性或反馈式评价。体育教学技能提高情况,在与课堂实践联系紧密的教学技能提高较为明显,例如:示范讲解技能、指导运动训练技能等;而与“纸面”操作相关的教学技能提高幅度较小,例如:科研技能、教案设计技能等。(3)针对调查的问题及成因,提出以下改进措施:(1)对体育教学技能培训内容比例不均衡、培训形式不突出及培训方法不深入问题的建议,“交流会”或“问卷调查”形式构建培训专家与参训教师互通的桥梁,使培训专家可以更加客观、准确的了解参训教师教学技能的需要。(2)体育教师教学技能培训目标针对性较弱、认知程度较差问题的建议,培训单位将《国家中小学体育教师教学基本功要求》、《中学教师专业标准》以及《体育与健康课程标准》,与教师所在学校情况进行结合,制定实际、具体的培训目标;培训单位与培训专家进行“会谈”,使培训专家在培训前就将教师认知能力的发展纳入教学技能课程中。(3)利用“微格教学”法,对参训教师某些教学技能变化不显著方面进行加强。(4)通过“影子教师”模式,树立教师主体培训意识,不断反思和拓宽他们的教学观念。(5)对国内体育教学技能一流专家建立档案库,让教师在培训前选择适合的专家,从而优化培训专家团队。(6)在培训评价反馈基础上,增加追踪性评价和反馈式评价,利用教师学校领导或主管负责人的评价,对培训课程效果和持续性进行检验,完善考核评价体系。