为了提高职业技术学院学生的口语交际能力并促进学生有效的使用口语学习策略，本研究调查了解了高职生的口语学习自我效能感与口语学习策略的使用情况以及两变量之间的关系；为寻求促进口语学习策略有效使用的途径，笔者进一步在不同的班级进行了自我效能与口语学习策略的同时培训以及口语学习策略的单独培训。在采用定性与定量方法收集分析资料后发现： 1)高职生的自我效能感水平与总口语学习策略的使用频率相当低，学习策略的使用仅停留在机械记忆与补偿策略上。 2)高职生自我效能感与英语口语学习总策略正相关，高职生的自我效能感与记忆，社会和认知策略强相关。但是在自我效能感水平显著低些的班级，口语学习自我效能感只与总策略和记忆策略相关；而自我效能感水平显著高些的班级，英语口语学习自我效能感除了与总策略强相关外，还与元认知，社会与情感策略强相关。 3)与培训前相比，经过了策略与自我效能同时培训的实验一班使用总策略的频率显著增强，此外，各项策略的使用都提高，特别是元认知与社会策略的使用提高显著；除了策略使用，实验一班的自我效能感也显著提高。此结果说明自我效能与策略的同时培训可以显著提高自我效能感与口语学习策略的有效使用。 4)经过了单独的策略培训的实验二班，总体策略的使用在培训后显著增强，但元认知，社会及情感策略的使用没有显著变化，此外，学生自我效能感没有显著变化。此发现表明，单独策略培训可以提高口语学习策略的使用频率，但对策略的有效使用以及自我效能的提高没有显著效果。 5)自我效能与策略的同时培训比单独策略培训更能促进自我效能水平的提高与口语学习策略的有效使用并且可以加强自我效能感与元认知，社会策略的显著相关。基于本研究的发现，自我效能感的提高是促进策略有效使用的关键因素，在策略培训中注意自我效能的培训是培养有效策略使用者的重要途径。 本研究为增强高职生自我效能感与英语口语学习策略使用的意识具有一定的意义；它扩展并丰富了自我效能感与英语口语学习策略关系的研究，为英语口语学习策略的培训，特别是为培养有效的英语口语学习策略使用者提供了一定思路；并对英语口语学习与教学具有一定启示。