教育一直是我国社会关注的话题,21世纪以来,课程的革新也在不断地推进,为了更好优化高中课堂,越来越多的教育学者将生态学的原理利用到课堂中来,这为我国的课程改革丰富了理论基础,进而形成了生态课堂这一理念。在此前的地理教学中存在一些问题,包括教学目标、教学方法和教学环境。本文提出的地理生态课堂的构建主要目的是为了丰富地理课堂理论体系,在该体系中建立和谐的师生关系,从而促进学生的全面发展,也使教师的专业得到成长。只有达到这样的目标才能提高教学质量,实现高效课堂。本文的相关理论依据主要是生态学和教育学,二者相结合的基础上完善生态课堂的教学理念,通过分析生态课堂的基本因素及其相互关系,提出生态课堂的特征,包括整体性、和谐性、开放性、多样性、生成性和可持续发展的特征。地理生态课堂的构建要针对传统课堂中的问题来提出策略,本文通过调查问卷和课堂观察对地理生态课堂的现状进行探究,探究结果得出当前地理课堂中存在的问题,主要有教学环境和教学目标非生态化,师生主体地位失衡,教学资源的开发比较封闭、教学方法和评价方式单一,教学对知识的生成过程缺失,学生在课堂中感到沉闷无趣,学习动机还有待提升。结合生态课堂理念,针对当前高中地理课堂存在的问题,提出预设整体性的教学目标;营造生态化的教学环境,丰富教学资源;以生态化的学习过程为核心,引导学生主动参与课堂;动态生成知识体系,开发多元化的教学评价等优化策略,着力使高中地理课堂向更好的方向发展。运用提出的优化策略解决地理课堂中存在的问题,通过教学实践得出结论,学生在地理学习的兴趣和态度上有所提高,能充分感受到教育的平等与和谐,加强学生自我价值的提升和全面而自由的发展。教师也在生态化的课堂中提升了教学的生态化思想,巩固提升了自身的专业素养。