课堂师生言语互动是以言语为媒介促进教师的教和学生的学,是教学过程主要的教育活动,影响着教学质量与效果。新课改倡导小学英语课堂组织多种形式的课堂互动,注重学生在课堂上的参与度,提高学生口语交际能力。而现实中小学英语课堂师生言语互动现状不容乐观。探索如何实现真正有效的课堂师生言语互动具有现实意义。本研究以改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）作为研究工具,以国家教育资源公共服务平台中的小学英语课堂实录为研究对象。提出核心的问题是基于言语互动的视角,如何改进小学英语课堂师生言语互动质量?根据这一问题,可分为以下三个子问题:1.如何基于改进型弗兰德斯互动分析系统,构建小学英语课堂师生言语互动编码?2.基于iFIAS,探析小学英语课堂师生言语互动有何特点?3.提出改进小学英语课堂师生言语互动质量的策略?本文基于改进型弗兰德斯互动分析理论,先对样本课例进行总体分析,依据iFIAS分析方法进行比率分析和矩阵分析。其次,从不同课型和教师类型维度对样本进行分类统计,从课堂言语结构、教师教学风格、课堂师生情感氛围、课堂师生问答四个角度,分析在不同课型和教师类型下的小学英语课堂师生言语互动的特征和存在的问题,从而提出改进小学英语课堂的师生言语互动质量的策略。研究结果发现小学英语课堂师生言语互动有以下特征:1.在课堂言语结构方面,教师言语比率均大于学生言语;2.在教师教学风格方面,教师倾向对学生施加直接影响。3.在师生情感氛围方面,课堂氛围良好,师生关系融洽。4.在师生问答方面,教师以封闭性问题为主,学生以被动回答为主。5.在不同课型方面,师生言语结构差异较大,其中语法课中的教师言语比率最高,听说课中学生言语占比最高。6.在不同教师类型方面,新手教师倾向于使用直接影响,课堂提问以封闭性问题为主,熟手教师倾向于实施间接影响,课堂氛围较融洽,学生课堂参与度高。同时本研究发现小学英语课堂师生言语互动存在以下问题:1.教师缺少提出开放式问题;2.学生缺乏质疑求异意识;3.教师主导课堂话语权;4.教师反馈语形式化。基于上述研究结果,本研究就小学英语课堂师生言语互动质量提出以下策略:1.教师应注重提出启发式问题,培养学生思考探究能力。2.教师应注重反馈语的多样化,以保持与学生的连续互动,增加与学生交流机会。3.创建以学生为导向的互动课堂,根据学生的个性差异,及时调整教学设计,关注与学生的情感交流。4.创设语言环境引导学生话语输出,组织多种的形式的课堂互动,为学生提供语言实践机会。