论文部分内容阅读
自我概念是个体人格结构的核心成分，是个体对自己的生理、心理和社会功能的知觉和主观评价。本研究旨在探讨工读学校学生的外显、内隐自我概念发展特点，自我概念形成和发展的影响因素，并进一步探讨工读学校学生外显、内隐自我概念的关系，为工读学校心理健康教育干预提供理论依据和指导建议。
本研究分为两个部分，研究一以自我概念量表、父母教养方式量表、师生关系满意度量表、同伴关系满意度量表为测量工具。研究二以内隐联想测验(LAT)为研究工具。结果显示如下：
l、工读学校学生的外显自我概念显著低于普通中学生的外显自我概念；工读学校学生的外显自我概念具有显著的年级差异；普通中学生的外显自我概念年级差异不显著。
2、父母亲的情感温暖与理解、偏爱与工读学校学生外显自我概念存在极其显著正相关；父亲的惩罚与严厉和过分干涉与工读学校学生外显自我概念发展呈显著负相关，其他因子相关不显著。老师的支持、关心和鼓励、参与与工读学校学生外显自我概念均存在显著正相关；同伴的社会-领导性和敏感-独立性与工读学校学生外显自我概念存在极其显著正相关。而父母教养方式、师生关系满意度、同伴关系满意度中的十七个因子与工读学校学生内隐自我概念均不存在显著性相关。
3、进一步对工读学校学生外显总体自我概念进行回归分析，依次进入回归方程的是：同伴关系中的社会-领导性、母亲的偏爱和父亲的情感温暖与理解三个因子。
4、工读学校学生和普通中学生均呈现出显著的内隐自我概念效应；同年级工读学校学生内隐自我概念效应均高于普通中学生，但差异不显著；工读学校学生和普通中学生内隐自我概念效应的年级差异均不显著；
5、工读学校学生内隐自我概念和外显自我概念是两个相对独立的自我评价系统：工读学校学生和普通中学生的外显自我概念与内隐自我概念的组合情况不同，前者内隐自我概念高于外显自我概念，后者外显自我概念高于内隐自我概念；且两类学生内隐自我概念和外显自我概念的分离状况差异显著。