随着生物课程改革在全国范围的全面开展,课程标准要求改变学生的学习方式,提倡、引导并促进学生建立新的学习方式——以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式。新课程改革对高中生物教学提出了新的要求,目前生物教学中存在的学生实践能力差,学习方式单一,情感体验消极等问题都与时代发展不相协调。如何改进教学,提高教学质量,使教学与时代俱进,成为每一个教师所面临的一项重要课题。教学模式是教育理论和教育实践之间的中间环节。通过构建和重组新型教学模式可以实现发展教育理论,更可指导实践的教学,使教学更有效率,教学效果更加突出。研究和构建“合作,探究”教学模式,在理论上,是对生物教学论的优化和具体化,对新课程标准要求的教学方式的改变进行理论上的探讨;在实践上,对生物新课程的实施起积极的导向作用,可以指导生物课堂教学改革的实践。笔者为改善现有课堂教学,改变学生学习方式,尝试建构高中“合作,探究”教学模式。建构过程如下,首先查阅并了解国内外教学模式研究的现状,了解国内外教学模式的类型和特点。作为建立新型教学模式的参考。同时查阅并了解探究型教学模式的发展情况,为本教学模式的建立提供理论基础和参考模式。在做好理论储备的同时,结合教学实践,提出并对“合作,探究”教学模式在理论依据、教学目标、操作程序等方面及教学策略上做了具体的阐述,为该教学模式提供了一个可供操作的基本框架和逻辑结构。为初步检验该教学模式的科学性和有效性,笔者以浙科版高中生物为内容,在高二两个平行班级之间开展教学实验,实验班级开展“合作,探究”教学模式教学,对照班开展常规教学。并分别对实验班和对照班在学习成绩和学习兴趣水平两个维度进行分析和比较,验证“合作,探究”教学模式在课堂教学中的有效性。教学实验结果表明,该教学模式符合学生的认知规律,有助于激发学生学习动机和问题解决能力,有利于学生掌握课堂知识,培养学科能力,开发学生的主动探究的能力。本文是理论与实践的结合,理论方面,在充分了解国内外现有的教学模式的基础上,建构了“合作,探究”教学模式;教学实践方面,具有操作上的指导意义,可为高中生物教师在课堂教学上培养学生的学习能力,提供一种教学模式;为解决学生学习兴趣、学习差异性提供一种思路。